“智慧校園”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析

摘 要：教育信息化步伐的加速，“智慧校園”也隨之應(yīng)運(yùn)而生。居于“智慧校園”的大背景，教師須不斷引入信息化的教學(xué)手段和策略，打造出滿足素質(zhì)教育、新課改雙向要求的智慧課堂，為學(xué)生學(xué)科核心能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章分析了智慧校園的含義，針對(duì)智慧校園背景下如何打造高效高智的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了探究，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：智慧校園;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

一、 引言

“智慧校園”是浙江大學(xué)于2010年提出的，它是教育引領(lǐng)信息化時(shí)代前沿的重要表現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高智高效學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，其核心就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境、讓學(xué)習(xí)變得無(wú)所不能，以其智能、高效、共享、互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的詬病。“智慧校園”理念滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依賴于互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)媒介，通過(guò)網(wǎng)羅海量的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空局限，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，打造出開(kāi)放式的高智語(yǔ)文教學(xué)課堂。智慧校園與信息化教育完全契合，符合素質(zhì)教育、新課改的要求，有助于現(xiàn)代化教育根本目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源進(jìn)行教學(xué)

（一）網(wǎng)搜豐富的信息資源

信息時(shí)代的今天，獲取海量學(xué)習(xí)資源的渠道得到了拓展，互聯(lián)網(wǎng)汲取信息為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了廣闊空間。小學(xué)語(yǔ)文教師必須秉承“智慧校園”的教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生充盈自身的學(xué)習(xí)資源，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，文章講述了周恩來(lái)總理在十二三歲就能值此豪言壯語(yǔ)：“為中華之崛起而讀書”，這充分展現(xiàn)了一代偉人周總理寬廣胸懷和遠(yuǎn)大志向，由此，在學(xué)習(xí)本課之前就要求學(xué)生對(duì)周總理有更全面地了解，才能深刻掌握周恩來(lái)之所以能成為國(guó)家總理，在少年時(shí)期便與常人不同，才能在12歲便有如此遠(yuǎn)大的抱負(fù)。由此，教師依賴網(wǎng)絡(luò)信息收集的技術(shù)手段，要求學(xué)生以“周恩來(lái)”為關(guān)鍵詞搜索信息，在廣泛收集信息基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄選和梳理，使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理的生平事跡有深入了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)地認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）生活資源的情境再現(xiàn)

陶行知主張：“生活即是教育，生活教育與生俱來(lái)?！鄙钪袑W(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，這是學(xué)生語(yǔ)文高智學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)將生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源引入教學(xué)中，為智慧語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，生活資源通過(guò)整理剪輯以視頻動(dòng)畫的鮮活呈現(xiàn)在課堂中，完全遵循了“智慧校園”的這個(gè)教學(xué)理念。例如，在一次寫作教學(xué)中以“我的媽媽”為主題，學(xué)生要想寫好這篇文章，就必須以生活資源作為寫作素材，將日常生活中與媽媽一起相處的情形拍攝成短片視頻，將這些視頻剪輯制作成學(xué)習(xí)信息資源，在課中與教師和其他學(xué)生共享，這些資源鮮活地刺激了大家的視覺(jué)及感官，將可借鑒資源轉(zhuǎn)逐漸積累成為自己的寫作基礎(chǔ)，再內(nèi)化為寫作思維反映在文字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里，全面建構(gòu)起語(yǔ)言認(rèn)知的寫作體驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)生活資源與課堂教學(xué)的有機(jī)鏈接，使學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新思維以“智慧校園”的通道得到進(jìn)一步提升。

三、 構(gòu)建多樣、新穎的教學(xué)情境

（一）營(yíng)造出問(wèn)題式的懸疑教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，是教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征、新授教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)若干個(gè)深淺不同、難度不一的問(wèn)題，為學(xué)生自主探究、分析和解決問(wèn)題營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍濃厚的情境，為學(xué)生的自主思考、積極探究、開(kāi)發(fā)智力提供了廣泛的空間，牽引學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知思維都能得到更大程度的激發(fā)和發(fā)展，也是“智慧校園”有效開(kāi)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。這是智慧教學(xué)中不可或缺的一種重要策略，它使學(xué)生與現(xiàn)有認(rèn)知形成一定矛盾沖突，學(xué)生求知解難的積極性被激發(fā)出來(lái)，解決了語(yǔ)文教學(xué)人文性與學(xué)生認(rèn)知思維的矛盾。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時(shí)，便設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：文章從幾方面描寫了白鷺的美？小亮覺(jué)得“葷”難記，誰(shuí)愿意教教他怎樣識(shí)記？文中將白鷺“叼魚”描寫為人性化的“站著釣魚”，你怎么理解？你認(rèn)為白鷺美嗎？它美中不足之處呢？反復(fù)揣摩這幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題刺激學(xué)生們自主去閱讀思考，尋找問(wèn)題的突破點(diǎn)，他們潛層的思維得到了激發(fā)，一心想找到正確答案，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了自己的認(rèn)知能力、思考能力、想象能力，逐漸捕捉到作者寫作的意圖，形成心靈上的共鳴，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定講究層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生核心能力的有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡Z(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種方式使語(yǔ)文課堂充滿激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選取課文中描寫人物、動(dòng)物的精彩片段作為表演素材，組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動(dòng)作，或分角色加以表演，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物以及情感有一定的了解，使學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，促使學(xué)生在娛樂(lè)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《小松鼠找花生》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以選取小松鼠與鼴鼠對(duì)話的片段作為表演素材，組織學(xué)生模仿表演，創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、 高效利用多媒體，契合學(xué)生的思維與想象

小學(xué)生認(rèn)知思維尚未成熟，他們停留在形象思維的感知狀態(tài)，那些立體的、鮮活的、直觀的情境才能很大程度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維與創(chuàng)新想象?！爸腔坌@”主張信息化、網(wǎng)絡(luò)化為教學(xué)通道，為突破傳統(tǒng)教學(xué)的詬病提供了有力的技術(shù)支撐，學(xué)生的認(rèn)知思維、智慧想象得到了有效激發(fā)。教師可利用多媒體輔助教學(xué)，用集圖像、聲音、動(dòng)畫于一體化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生打造了富有生機(jī)、極具趣味的學(xué)習(xí)氛圍，靜態(tài)的文本變得靈動(dòng)、鮮活，可隨著教師的教案設(shè)計(jì)任意移動(dòng)，呆板、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容幻化為動(dòng)態(tài)的影像深深印刻在學(xué)生的腦海中，有助于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容及深層內(nèi)涵的理解掌握，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。

例如，《記金華的雙龍洞》一課以“寬”“窄”“緩”“急”描寫了雙龍洞的景象，要求學(xué)生掌握作者游覽的順序，以找出幾個(gè)詞語(yǔ)表示，以作者思路勾勒出一副雙龍洞的真實(shí)畫面，教師可利用信息手段制作雙龍洞的景色集錦，為學(xué)生播放一幅幅色彩紛呈、鮮活靈動(dòng)的視頻，學(xué)生們?cè)诟泄俚拇碳は拢赏舛鴥?nèi)地感受到雙龍洞景觀的與眾不同、獨(dú)具特色，為學(xué)生深刻掌握文章內(nèi)容及思想提供智力上的支持。

五、 組織多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在“智慧校園”的大背景下，應(yīng)采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)更寬更廣地拓展延伸，這樣學(xué)生們知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力也得到鍛煉和提升。課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)包括舞臺(tái)劇、個(gè)人演講、朗誦比賽、辯論大賽等等。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)后，教師便組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的杜甫專場(chǎng)詩(shī)朗誦比賽，同時(shí)引入了小組合作學(xué)習(xí)的模式，將他們合理分成若干學(xué)習(xí)小組，在課余時(shí)間，每組學(xué)生都要搜集杜甫寫的詩(shī)篇，并選擇幾首詩(shī)在比賽中比賽朗讀，其他小組和教師擔(dān)任評(píng)委，依據(jù)朗讀旋律、音色和感情色彩進(jìn)行酌情評(píng)分，倘若參賽選手能脫稿背誦，或者表情、動(dòng)作有一定突出表現(xiàn)，則會(huì)翻倍加分，朗誦比賽的開(kāi)展，鍛煉了學(xué)生搜集信息、甄選信息、用心朗讀背誦的能力，為了獲得比賽的勝利，他們都盡心盡力地背誦，自然提升了古詩(shī)學(xué)習(xí)的效率。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《美麗的集郵冊(cè)》這篇內(nèi)容后，便采取組內(nèi)討論、組間交流的方式以激發(fā)學(xué)生探究的思維，要求學(xué)生展開(kāi)自己的想象，講出自己眼中的集郵冊(cè)究竟哪里美，并搜集關(guān)于集郵方面的常識(shí)和注意事項(xiàng)，有集郵愛(ài)好的學(xué)生可以將自己的郵冊(cè)帶到課堂與大家一起來(lái)分享、鑒賞，潛意識(shí)中拓展了文學(xué)視野、提升了文化素養(yǎng)。

六、 依賴信息技術(shù)的快捷，建構(gòu)智慧型的評(píng)價(jià)體系

一堂有效的教學(xué)，一定具備完整、系統(tǒng)、智慧的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)信息完備的智慧型評(píng)價(jià)大系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等列出表格，將他們學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的反饋信息加以及時(shí)、客觀、全覆蓋評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，文中有句話詮釋了這篇文章的中心內(nèi)容，“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天可以向她道歉，可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信??！”這是對(duì)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信良好品格的深刻描寫，也是教學(xué)的重中之重，教師以這句話為貫穿引線牽引學(xué)生的思維逆轉(zhuǎn)到宋慶齡不去伯伯家的原因，她早就想去伯伯家，伯伯家養(yǎng)的鴿子特別漂亮，還說(shuō)要送她一只呢！可是為什么又不去了呢？教師將文中事件的人物、情節(jié)、經(jīng)過(guò)加以串聯(lián)，使學(xué)生掌握了其中的真正原因：她答應(yīng)了教小珍疊花籃，不能讓小珍撲空，不能失信。這是宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信高貴品格的最真寫照。由此，教師設(shè)置了幾方面的訓(xùn)練題目，將學(xué)生的信息及時(shí)反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并針對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行深入探究，同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最新動(dòng)態(tài)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，大家可以共享這些評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果。教師靈活借助于“智慧校園”信息化的技術(shù)手段，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，提升了課堂教學(xué)的高智高效。

七、 結(jié)語(yǔ)

智慧校園是教育信息化戰(zhàn)略部署下的根本路徑選擇，是素質(zhì)教育、教育改革、新課改的助推器。智慧校園的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效把控智慧校園的信息化教學(xué)平臺(tái)，打造出科學(xué)的、高效的、智慧型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

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作者簡(jiǎn)介：黃越珍，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。