語文教學中如何有效開展綜合性學習

趙志瑞

摘 要：綜合性學習是語文課程倡導(dǎo)的基本學習理念，有效地開展綜合性學習能打破學科之間的界限、教學場地的界限，給學生提供開放性的環(huán)境，讓學生掌握獲取知識的方法，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;學習方式;綜合性學習

新課程背景下的語文教學策略的根本變化就是學習方式徹底轉(zhuǎn)變，而學習方式的轉(zhuǎn)變又是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的，當個體的探究存在障礙，問題仍然解決不了的時候，就積極倡導(dǎo)合作學習。不管是個體學習，還是合作學習，都是以自主為前提條件的。只有在自主的基礎(chǔ)上，學生才能釋放身心，以高度的熱情積極投入探索中，從而超越自我，勇于創(chuàng)新。這種自主也體現(xiàn)了學生的主體性，是綜合性學習的核心。實施綜合性學習，應(yīng)該注意以下幾方面。

一、自主設(shè)計與有效引導(dǎo)相結(jié)合

雖然新課程理念倡導(dǎo)“自主”，但并非是放任自流。眾所周知，小學生由于建構(gòu)知識體系不完善，積累的生活經(jīng)驗不充足，再加上心智發(fā)展不夠成熟，判斷事物完全是根據(jù)自己的感性認識，缺乏理性思考，所以“自主”相對于小學生來說不可能完全實現(xiàn)，這就需要教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用。這里的主導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)指的是完全以教師為主體，教師主宰課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生處于被動接受地位。而新課程背景下的主導(dǎo)指的是啟發(fā)誘導(dǎo)，它是建立在學生主體地位的前提條件下，扮演服務(wù)者的角色，幫助學生來完善自己的學習計劃，在實施計劃的過程中就學生遇到棘手的問題引領(lǐng)學生思維方向，或者幫助學生利用不同的渠道搜集相關(guān)的信息。在計劃完成之后對學生進行肯定和鼓勵，讓學生既收獲成果，又體驗喜悅。由此可見，相對于小學生來說，要把自主設(shè)計和有效指導(dǎo)相互融合，處理好主體和主導(dǎo)的作用，在主導(dǎo)的幫扶下讓主體開展“自主”學習，從而實現(xiàn)課堂的和諧發(fā)展，為探索提供良好的環(huán)境。

二、課內(nèi)知識與課外實踐相融合

傳統(tǒng)觀念，教室是學習唯一的場所，教師是唯一的施教者，教材就是唯一的知識載體。這把獲得知識的途徑單一化了，這就讓學生潛意識地認為只要學校里認真聽講，把教材編排的內(nèi)容學會就萬事大吉了。這種片面化的認識導(dǎo)致了錯誤的傾向，割裂了知識和生活的聯(lián)系，學生不僅獲得的知識和技能存在局限性，就價值觀也可能會偏離航向。而綜合性學習就是針對傳統(tǒng)觀念中這一錯誤的傾向而進行的課堂教學方式的有效轉(zhuǎn)變，它是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，以培養(yǎng)綜合性人才根本目標，其主要體現(xiàn)在知識和能力的綜合上。而課外實踐活動又是知識和能力培養(yǎng)的切入點，它不僅顛覆了傳統(tǒng)觀念，推翻了“唯一”論，而且給學生搭建了一個多元化獲得知識的平臺，課外實踐活動讓學生走進熟悉的生活場所，走進神奇的大自然，這對于一個對新鮮事物充滿好奇心的學生來說是多么感興趣的事，所以他們都會迫不及待投身到活動中去，在活動中運用課堂所學的知識來解決問題、來驗證知識，又在實踐的過程中建構(gòu)知識，培養(yǎng)主動意識。當然需要注意的是，教師必須要找到學生所學知識和實踐活動的融合點，要在精心策劃的基礎(chǔ)上實施，活動內(nèi)容和實施必須符合兒童的特點，不能拔高難度，讓學生無所適從，望而生畏。

三、語文學科和其他學科相整合

長期以來，學科教學都是以自我為中心，大有老死不相往來的境界，在學科之間高高筑上了圍墻，封閉、隔絕了學科知識，也就斷絕了學科知識之間的關(guān)聯(lián)。在課程改革推行中，教育部頒發(fā)《綱要》，明確了小學課程改革的方向和趨勢就是實現(xiàn)小學階段課程的整合。小學階段課程都是啟蒙課程，具有共性和學科個性。我們在不同的科目中總能找到課程的共同點、知識的聯(lián)系點，如果我們以這個點為突破口，把不同的學科整合在一起，給學生搭建一個開放學習環(huán)境，讓他們用多元化的途徑去獲取知識，這樣學生獲得的不僅是單一學科的知識點，而且還會獲得綜合的學習方法。而要實現(xiàn)學科整合，就要求教師要時刻更新知識體系，鉆研教材。

四、過程性評價和終結(jié)性評價相統(tǒng)一

長期以來，對教學評價以終結(jié)性評價為主，結(jié)果的正確與否成了評價的唯一依據(jù)，這種單純的評價方式不利于學生積極性的培養(yǎng)。學生作為單獨的個體，是存在差異的，有著不同的知識經(jīng)驗，和不同的探究能力以及接受水平，這就讓同樣的目標由于思維方式不同導(dǎo)致了探究途徑的不同，探究的結(jié)果也就存在差異性，這也是非常正常的現(xiàn)象，如果我們在評價時只有終結(jié)性評價，對于部分學生來說獲得了成功的體驗和喜悅，但是對于部分能力差的學生來說就只有失敗的淚水，這樣他們會對自己的探究過程、自己的探究能力產(chǎn)生懷疑，喪失信心，甚至產(chǎn)生頹廢的心理。所以我們在評價時，多注重過程性評價，對學生的探究態(tài)度給予肯定，對他們的探究能力給予鼓勵，這樣讓他們不氣餒，滿懷信心地去糾正自己產(chǎn)生的偏差之處，循序漸進地提高能力。

總之，綜合性學習不僅需要綜合目標，還要綜合方法、綜合評價，這都是一種挑戰(zhàn)，要求教師研讀教材、整合教材，給學生構(gòu)建一個探索平臺。

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編輯 王彥清