低年級情景化識字教學(xué)的策略研究

楊雪

摘 要：小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)，無論是從拼音，還是漢字，都是為中、高年級的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。漢字，作為學(xué)習(xí)語文的途徑或者說鑰匙，在語文學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，識字也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。在新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念下，老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)手段進(jìn)行情景化識字教學(xué)，提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;識字;情景;教學(xué)策略

小學(xué)低年級學(xué)生剛開始接觸語文的學(xué)習(xí)，他們還沒有深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)——識字。所以，小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)要注意對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，也要更加重視識字教學(xué)。通過一些方法或者策略，如情景教學(xué)法，讓學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)不再感到枯燥的同時，還能激發(fā)其興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)生字、生詞的積極性，逐漸積累學(xué)生的識字量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文老師，在新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念下，可結(jié)合以下手段進(jìn)行情景化識字教學(xué)，提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生輕松識字

語文之所以學(xué)習(xí)比較靈活、寬泛，就是它會時時處處出現(xiàn)在我們的生活中。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以充分利用或者創(chuàng)造真實的生活情景，讓學(xué)生在生活中有目的地識字。首先，老師可以有目的地充當(dāng)學(xué)生在生活中識字的伙伴，把學(xué)生目光所及的漢字有意識地教給學(xué)生，從識記到理解。其次，老師也可以和家長建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在看電視、閱讀等過程中進(jìn)行識字。比如，在看電視時，有一些廣告語特別好，家長就可以一個字一個字地教學(xué)生識認(rèn)，讓學(xué)生會念，且能認(rèn)識其中的每一個字。再次，老師也可以在教室里為學(xué)生布置一些識字場景，如識字墻，把一些常用的漢字一個個用各種姿勢貼在識字墻上，讓學(xué)生在課間的時候互相幫助進(jìn)行有意識字。等學(xué)生把識字墻上的字都認(rèn)會了，再換一批新的生字。通過這樣真實的生活情景，在老師和家長的配合下，讓學(xué)生進(jìn)行有意無意地識字，不但能大大增加學(xué)生的識字量，也能弱化學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使識字學(xué)習(xí)更加自然、有效。

二、營造趣味情景，促進(jìn)學(xué)生識字

在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一、二年級的語文識字量非常大，學(xué)生識字任務(wù)重，給原本就注意力容易渙散、集中時間較短的小學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的難度，難免會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，影響識字教學(xué)效率，也影響學(xué)生識字的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要針對識字量大、學(xué)生注意力不集中等這些特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個趣味性的識字環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，并且吸引學(xué)生的注意力，保證識字教學(xué)的有效性。如，組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽、角色扮演、書寫比賽、猜字謎、講成語故事等。這些都能讓學(xué)生的識字過程變得豐富多彩，同時趣味橫生，使學(xué)生樂于參與，積累更多的字、詞。比如，猜字謎：（1）三個口;（2）十個口;（3）千張口;（4）門里有個人;（5）點點成金;（6）刀出頭等，這些字謎簡單、有趣，能讓每個學(xué)生參與進(jìn)去，積極搶答，有利于識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、營造競賽情景，強化學(xué)生識字學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不但會對每一課的生字、生詞進(jìn)行重點講解，還督促學(xué)生聽寫，以便為他們更好地學(xué)習(xí)課文、理解課文做準(zhǔn)備。但是，由于老師識字教學(xué)的目的性不強，好多學(xué)生對于生字的識記和記憶也不夠牢固，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想，學(xué)生識字量也得不到提升。所以，老師在教學(xué)中要明確識字的目的，在學(xué)習(xí)每一課的生字后，有計劃地組織學(xué)生比賽聽寫。比如，在教《開滿鮮花的小路》時，老師對于講過的生字，如郵、遞、寄、裹、堆、局、破、粒、喪、破、禮等，可以定時給學(xué)生聽寫，看看誰寫得又多又快又準(zhǔn)確。這樣不但能明確識字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極強，強化學(xué)生對生字的記憶，增強教學(xué)效果。

四、運用實物情景，實現(xiàn)直觀化識字教學(xué)

其實我們知道漢字的發(fā)展有一個過程，從甲骨文、金文到大篆、小篆、隸書，再到我們現(xiàn)在常用的草書、行書、楷書，經(jīng)過了好幾個階段。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，老師可以結(jié)合漢字的這些發(fā)展特點，搜集一些漢字發(fā)展過程的圖片或者運用多媒體，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢字，了解漢字的發(fā)展過程，從而加強學(xué)生對漢字的認(rèn)識。比如，老師可以利用實物，讓學(xué)生進(jìn)行象形字的認(rèn)識;也可以運用一些圖片讓學(xué)生了解一個漢字的演化過程，從而識字，如一年級教材中出現(xiàn)的日、月、水、火等，這些字不但有很形象的圖畫，也有很生動的語言描述，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有意義，同時運用實物或圖片、多媒體，進(jìn)行直觀化的識字教學(xué)，也能活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力。

總之，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)拼音，再進(jìn)行識字，是他們學(xué)好語文的關(guān)鍵，也能為中高年級的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以，老師要結(jié)合小學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使識字教學(xué)更豐富，更有趣，也更有效。

參考文獻(xiàn)：

劉湘澤.合成漢字信息用小學(xué)識字教學(xué)的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：6.

編輯 李琴芳