小學(xué)信息技術(shù)課程改革的初步探討

摘 要：在最近幾年的時(shí)間里，國家對于教育的看重程度可以說是越來越高。一方面是因?yàn)榻逃巧鐣掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，另一方面是在競爭越來越激烈的情況下，一個(gè)國家的受教育程度往往體現(xiàn)了該國的競爭力與持久力。因此，信息技術(shù)課程也在不斷的變化當(dāng)中，以便能夠更加適應(yīng)當(dāng)前國家對教育的要求。然而，在這一過程中，又存在著些許問題，試著對這些問題提出見解與看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);新課程改革;學(xué)科定位

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科逐漸引起人們的注意與重視，并且變成每個(gè)學(xué)校必須完成的必修課。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，電腦等電子設(shè)備越來越被更多的家庭擁有，學(xué)生在操作電腦方面的需求與要求也隨之出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育模式出現(xiàn)變化，信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)也隨之有了變動。

一、新課程改革下的不同

在以前的信息教學(xué)中，眾多專家的教學(xué)研究已經(jīng)形成比較完整的理論方法體系，具有比較適合舊方式的教學(xué)操作方法。但也因此存在比較多的弊病，比如說往往是站在教師的角度，單方面以教師為主動者，忽略了學(xué)生在當(dāng)中擔(dān)任的角色。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生加入實(shí)際的教學(xué)互動中很少，大部分時(shí)間都是在接收著課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要是限制在傳統(tǒng)的課堂上，而能引起他們興趣的課外活動比較少，學(xué)生的主動性因此受到比較大的限制。在這樣的方式下，學(xué)生能夠主動掌握的知識也比較少。

新的教育要求以學(xué)生為中心，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)人的心智成長為基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生應(yīng)該是主體人物，他們應(yīng)該成為教學(xué)活動的中心，而不再是以教師為中心。教師經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中更加積極活潑地參與進(jìn)來，與教師一起完成課程目標(biāo)。

二、目前存在的問題

（一）教材內(nèi)容設(shè)置的合理性與層級性不夠合理。在低年級到高年級，教材內(nèi)容中重復(fù)的部分比較多，而且內(nèi)容的重難點(diǎn)程度也沒有一個(gè)很好的階梯。許多教師在進(jìn)行教授時(shí)會因個(gè)人理解的不同而側(cè)重不同的方面，造成后續(xù)信息技術(shù)在教學(xué)時(shí)目的不明確，無法根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的安排與針對性教學(xué)，很容易出現(xiàn)教師付出很大精力準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)生卻覺得已經(jīng)學(xué)過不需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況。

（二）對信息技術(shù)課程定位的錯(cuò)誤。在目前的情況中，信息技術(shù)課程普遍被認(rèn)為是副科，無論是教師還是學(xué)生都沒有付出很大的精力去重視，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。另外，中小學(xué)的信息技術(shù)教師除了負(fù)責(zé)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，往往還需要負(fù)責(zé)其他的臨時(shí)性工作，這在一定程度上影響了教師在教學(xué)科研上的注意力。有人認(rèn)為信息技術(shù)教師只是在課堂上教學(xué)生玩電腦，是一項(xiàng)簡單的工作。實(shí)際上不然，要準(zhǔn)備出出彩的教學(xué)課件，信息技術(shù)教師往往要花費(fèi)更多的精力與心思，才能夠達(dá)到比較好的效果。

（三）目前信息技術(shù)課程是以大班為單位進(jìn)行教授的，教師往往難以顧及單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而只能簡單地以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線進(jìn)行教學(xué)，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）過分看重比賽。許多學(xué)校把信息技術(shù)的競賽當(dāng)成是學(xué)校出彩的機(jī)會，從而過分地把學(xué)生往比賽方面培養(yǎng)而忽略了實(shí)際教學(xué)。

三、對問題的思考

（一）教材在內(nèi)容設(shè)置上要合理，并且體現(xiàn)出從低年級到高年級知識遞進(jìn)的階級性。內(nèi)容應(yīng)涵蓋由淺到深的理論知識，這樣教師在教學(xué)時(shí)內(nèi)心有比較清晰的劃分與定位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能有清晰的把握。

（二）正確給教師定位。在當(dāng)前教育下，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，教師的教學(xué)態(tài)度很容易影響到教學(xué)效果。不管是小學(xué)還是高中，信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中都承擔(dān)著不可或缺的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)過程要受到老師的監(jiān)督與把握。

（三）要有足夠的意識認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)前教育中的重要程度。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解到與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識，同時(shí)能夠掌握一些軟件的使用技能與概念，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在相關(guān)方面的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的認(rèn)知能力，從而產(chǎn)生如處理信息、收集信息、歸納信息等能力。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，也是對學(xué)生的一次智力開發(fā)與思維拓展，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。在時(shí)代的高速發(fā)展下，信息技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)人應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，認(rèn)真對待中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，有利于提高全體人民的信息技術(shù)素養(yǎng)。既然新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生能夠全面發(fā)展，那么就不應(yīng)該再將學(xué)科分為主次，信息技術(shù)這門學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生成材同樣重要，不可忽視。

四、結(jié)束語

新課程改革的路途是漫長而遙遠(yuǎn)的，需要全體教師的共同努力與創(chuàng)新。教師要敢于打破窠臼，努力探索出適合新時(shí)代教育要求的信息技術(shù)教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好地汲取知識，成長為國家與社會需要的創(chuàng)新性人才。

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作者簡介：元亮亮（1986—），男，漢族，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 李琴芳