“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的研究

邢薔

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在人們的生活中慢慢得到普及。教育領(lǐng)域也不例外，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課等互聯(lián)網(wǎng)工具提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已經(jīng)是現(xiàn)在教育界普遍研究的主題。而如何運用微課等互聯(lián)網(wǎng)工具引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，使小學(xué)階段的學(xué)生可以更加主動、更加有興趣地自主投入語文課外閱讀中去是教育中需要不斷鉆研的一個課題。基于此，重點對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀進行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課;語文課外閱讀

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的重要性

互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，運用微課這一模式引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀提倡的是小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，從小學(xué)階段學(xué)生的主體地位出發(fā)，激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過更快捷、更有效、更能引起學(xué)生興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師要鼓勵小學(xué)生在生活中細心觀察，體驗，并給學(xué)生提供豐富的材料，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀材料，用自己喜歡的方式去進行語文課外閱讀。微課這一形式之所以受到了小學(xué)階段學(xué)生的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)學(xué)生在語文課外閱讀中的主觀能動性。運用微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，對于提高小學(xué)生自身的素養(yǎng)有著不可替代的作用，會進一步提高學(xué)生自主進行課外閱讀的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀的策略

1.拓寬教師教學(xué)工作的渠道，搭建多樣化的課外閱讀教育平臺

對學(xué)生進行課外閱讀的引導(dǎo)教育工作不能僅局限于課上的教學(xué)，而是應(yīng)該擴寬教學(xué)工作的渠道，在不同的方向和不同的渠道中對學(xué)生進行語文課外閱讀的引導(dǎo)教育，以激發(fā)學(xué)生對語文課外閱讀活動的主觀能動性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，如果想取得實質(zhì)性的進展，不僅要從教師角度出發(fā)進行微課的有效設(shè)計，同時還有一個非常重要的方向，即渠道的開拓。搭建多樣化的教育平臺，才會更有利于強化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，最終達到可以引導(dǎo)學(xué)生自主高效進行語文課外閱讀的作用。同時，搭建多樣化的教育平臺，也有利于整合各方面的資源，使教師對學(xué)生進行語文課外閱讀的引導(dǎo)更加有效。渠道的拓寬可以考慮當下較為熱門的互聯(lián)網(wǎng)資源，如網(wǎng)絡(luò)媒體資源、微信公眾號、微博、學(xué)校網(wǎng)站等。教師可將自己所制作或者在網(wǎng)上找到的微課視頻放在這些網(wǎng)絡(luò)媒介中，根據(jù)需要為學(xué)生安排教育內(nèi)容，實現(xiàn)語文課外閱讀引導(dǎo)灌輸工作精準化實施。

因此，教師在運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀時，一定要考慮渠道的建立和拓展。例如，可以建立一個專門的公眾號播放相關(guān)的微課視頻，這個渠道配合相關(guān)內(nèi)容的講解。在這個公眾號上專門講解一些有趣的課外閱讀故事或內(nèi)容的概況，通過對這些概括的描述來吸引學(xué)生進行課外閱讀的欲望。例如，我們想引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料《魯濱遜漂流記》的故事，不通過微課給學(xué)生概況地講述以及引導(dǎo)時，大致會講到的內(nèi)容是：一次在去非洲航海的途中遇到風(fēng)暴，魯濱遜只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來的故事。學(xué)生聽完老師講述的故事概況后，最多只能感悟到魯濱遜很努力，但是很難激發(fā)出學(xué)生課外閱讀的興趣。如果我們將這個引導(dǎo)的概述通過微課視頻的形式播放出來，將會增強故事概況講解的趣味性，例如微課小視頻中將故事情節(jié)以環(huán)環(huán)相扣的形式引出，最后留下一個懸念，即“魯濱遜最后在孤島上是否活了下來？是否通關(guān)成功了？”通過這樣的微課視頻對課外閱讀材料中的故事進行基本的概述，調(diào)動起學(xué)生進行閱讀的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

2.依靠技術(shù)評價，增強小學(xué)生在課外閱讀中的探究互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，不僅僅要考慮如何將微課更好地與語文課外閱讀的內(nèi)容相結(jié)合，同時也要思考運用微課進行引導(dǎo)的成效性。運用微課進行教學(xué)只是一種教學(xué)的途徑，看完動畫等信息技術(shù)影像后，還有一個重要環(huán)節(jié)也是非常關(guān)鍵的，那就是要對學(xué)生課外閱讀后的成果進行評價。而評價的方式也是分很多種的，最傳統(tǒng)的評價模式就是教師通過口頭說的方式來進行總結(jié)，這種方式是最簡便的，也是被很多教師認為最有效的方式，但是我們同時也要考慮到小學(xué)階段孩子的一個特殊性，就是如果這樣口頭評價的時間稍長一些的話，孩子們就會失去耐心，不完全投入地去聽講，這樣一來自然無法達到理想的效果。

因此，在評價的環(huán)節(jié)中教師也可以借助微課進行評價，而且要把學(xué)生作為主體，教師與學(xué)生之間進行充分的互動。例如，學(xué)生在課下閱讀完《魯濱遜漂流記》這一故事材料后，教師在上課的時候就可以和學(xué)生進行互動，互動的過程就是對學(xué)生閱讀情況進行了解的過程，對于學(xué)生沒有理解或者理解錯誤的地方進行微課視頻的再次播放，從而糾正學(xué)生之前錯誤的觀念，這樣也相當于對學(xué)生課外閱讀效果的一個評價反饋。最后還可以將學(xué)生課外閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的宗旨進行總結(jié)。而總結(jié)的方式就可以邊與孩子們討論，邊找片段式的微課視頻來解答學(xué)生在閱讀過程中存在的疑問，片段式的視頻針對的是某一個問題或者某幾個問題，這樣就可以得到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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編輯 李琴芳