淺談一年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略

摘 要：日常教學(xué)中，不少老師都關(guān)注學(xué)生“說”的能力，卻忽視了“聽”的能力。那教學(xué)中的傾聽能力是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力？文章通過分析有效傾聽的教育價值和當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的載體，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提高一年級學(xué)生的傾聽能力提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力;教育價值

一、 引言

美國心理學(xué)家威廉詹姆士曾說過：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是無法估計的，而良好的傾聽習(xí)慣對于一個孩子的成長更是至關(guān)重要的。而日常中課堂教學(xué)中，不少老師更多地會關(guān)注學(xué)生“說”的能力，卻忽視了“聽”的能力。事實上，大多數(shù)課堂習(xí)慣于追求快節(jié)奏、大容量、頻繁的問答、眾多的問題，往往會造成學(xué)生傾聽能力的缺失。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)的起始階段，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提升他們的思維品質(zhì)。

二、 傾聽能力的內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“會傾聽”的技能，那么什么是傾聽呢？“傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力是指學(xué)生在課堂上，對來自教師與同伴的有聲或肢體語言等無聲語言信息，具有理解、記憶、評價的基本技能，能夠根據(jù)獲取的信息做出合適的反應(yīng)，并提出自己的看法的能力。

三、 傾聽的教育價值

（一）學(xué)會傾聽是培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的前提

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。認(rèn)真傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，可以說，只有先學(xué)會傾聽，才能讓自己的心融入課堂，才能逐漸培養(yǎng)出一系列良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

（二）學(xué)會傾聽是交流碰撞的前提

傾聽是對話的起點，沒有傾聽就不可能形成真正意義上的交往互動。學(xué)生在課堂上的展示匯報，不僅是說給教師聽，也是說給其他同學(xué)聽。通過傾聽，可以讓別人的想法豐富自己的理解，再通過比較不同的想法拓展自己的認(rèn)識。因此，當(dāng)學(xué)生成為真正的傾聽者，教師、同學(xué)和其他的教學(xué)資源對于他們來說不再是與己無關(guān)的客觀存在，而是無處不在的交流。

（三）學(xué)會傾聽是促進(jìn)深度思維的前提

傾聽不是簡單的耳朵生理功能，它還包括人全部思維的參與。傾聽時要求學(xué)生全身心的參與，在耳朵接受語言信息的同時，不斷地通過懷疑與批判的思維重構(gòu)信息，建構(gòu)知識。所以，學(xué)會傾聽能夠有助于學(xué)生逐步優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展主動獲取知識的能力。

（四）傾聽能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生健康人格的形成

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢姡脙A聽的學(xué)生能更多地傳遞信息。將學(xué)生培養(yǎng)成為真正的傾聽者，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地捕捉到他人的情感，養(yǎng)成包容、開放的人格特質(zhì)，成為一個心理健康的人。

四、 一年級學(xué)生課堂傾聽的現(xiàn)狀

（一）不愿意傾聽

一年級的孩子由于年齡小，常常表現(xiàn)出“多動、愛表達(dá)但不愛傾聽”的特點。課堂上也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提問時，孩子們都高高舉起小手，但如果沒有得到發(fā)言的機(jī)會，那么舉手的孩子往往會很失望，別人發(fā)表的看法也根本不再關(guān)注。

（二）不知道聽誰

走進(jìn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，似乎并不缺乏對話——師生問答、生生互動、小組討論等形式都能在課堂中出現(xiàn)。但遺憾的是，這些活動大多只有對話的形式，學(xué)生往往缺乏靜下心來認(rèn)真傾聽的品質(zhì)，看似“熱鬧”的課堂，卻讓學(xué)生有些摸不著方向，缺乏實質(zhì)的意義。

（三）不知道聽什么

在課堂上，有些教師不關(guān)注知識間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，對話時隨意變換主題，不能緊扣核心問題將對話逐步引向更高的層次，甚至任由學(xué)生糾結(jié)于一些零碎的、無關(guān)的問題而不可自拔。這樣的對話往往讓學(xué)生抓不住知識的本質(zhì)，失去了應(yīng)有的傾聽價值。

（四）不知道怎樣聽

真正的傾聽是一種身心的全程參與，是身與心的結(jié)合。而現(xiàn)在的課堂上，我們常常看到，一方面學(xué)生能夠積極踴躍地發(fā)表自己觀點，另一方面卻不傾聽別人的想法。學(xué)生之間的想法不能交融，更不要說互相啟發(fā)、意義重構(gòu)。我想，這種“不傾聽”，也許正是“不知如何傾聽”造成的吧！

五、 培養(yǎng)傾聽能力的策略

（一）用規(guī)則約束傾聽

一年級的學(xué)生生性活潑好動，注意力持續(xù)時間較短，并且對傾聽“規(guī)范”沒有概念。傾聽前到底應(yīng)該做怎樣的準(zhǔn)備才能讓身和心都處于即將傾聽的狀態(tài)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該要對學(xué)生明確具體的可操作的“規(guī)范”，而規(guī)范的細(xì)則應(yīng)該要簡單、明了，方便學(xué)生記憶，如以兒歌的形式。

“身坐正，腳放平，

不急舉手認(rèn)真聽。

會思考，能判斷，

我是小小裁判家”。

這樣的兒歌不僅朗朗上口，而且對于學(xué)生來說也容易記憶。每天課前讀一讀，身體就有了傾聽的準(zhǔn)備，頭腦也產(chǎn)生了傾聽的期待。當(dāng)學(xué)生不再是漫無目的地聽時，真正地傾聽便產(chǎn)生了。

（二）用形式吸引傾聽

要想使一年級學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是很困難的。教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，讓課堂的魅力吸引學(xué)生全神貫注地聽。

如在教學(xué)一年級下冊“整理和分類”時，讓學(xué)生整理自己的書包，或到超市觀察物品的擺放，讓學(xué)生自己意識到分類在現(xiàn)實生活中的意義。生活中的事物讓學(xué)生有著相同的認(rèn)知，自然產(chǎn)生了共同的語言，聽與說都處在最佳狀態(tài)，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）用評價激勵傾聽

適當(dāng)?shù)恼Z言評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是培養(yǎng)傾聽的重要手段。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語評價獎勵，讓學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們無限的求知欲。例如，當(dāng)一個孩子很專注地傾聽別人的發(fā)言，并提出了自己不同的見解時，老師就可以給出這樣的評價：“這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還表達(dá)了自己不同的見解，真是一個愛動腦愛思考的好孩子！”這樣的言語評價不僅是對孩子認(rèn)真傾聽的肯定，同時也是對孩子努力思考的肯定。

但語言評價也有其局限性，因此，制訂相應(yīng)的評價機(jī)制是很有必要的。比如，制訂一份《傾聽評價標(biāo)準(zhǔn)》（如下表），讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我評價，當(dāng)然也可以將自評與他評相結(jié)合。

低年級的學(xué)生有著明顯的向師性，老師的一句評價，一個動作，甚至是一個微笑都對學(xué)生有著明顯的效果。在教學(xué)中，將語言評價與評價反饋機(jī)制相結(jié)合，對學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)會有很大的幫助。

（四）用方法指導(dǎo)傾聽

在課堂上到底聽什么？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。為此，教師應(yīng)提高認(rèn)識，給孩子一個具體的、可操作的、細(xì)化的傾聽要求。

1. 聽想法

課堂上，學(xué)生的想法各種各樣，而學(xué)生在表達(dá)自己的想法時，其他學(xué)生卻不在意，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生注意力不集中且無法共享其他同學(xué)的想法。因此，為了提高學(xué)生的傾聽能力，我做了一些改變，當(dāng)學(xué)生（或小組）在課堂發(fā)言之前，我提出要求：聽完其他同學(xué)的發(fā)言，請你說一說“他（他們團(tuán)隊）是怎么想的？你能把他的想法說得更清楚嗎？”如此一來，學(xué)生的注意力便由“自己”轉(zhuǎn)到“同伴”身上，大大提高了學(xué)生的傾聽能力。

2. 聽不同

在認(rèn)真傾聽過其他同學(xué)的想法之后，是否能辨別別人發(fā)言的正確性，或者聽出自己和別人想法的不同，是良好的傾聽品質(zhì)之一。因此，老師在要求學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時，還要對學(xué)生提出更高的要求，即要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言。評價時，一方面評價發(fā)言者的語言組織能力、發(fā)言內(nèi)容等，另一方面也可以評價自己的想法是否和他一致。對于想法不一致的地方，適時提出，再進(jìn)行深入研究。在傾聽之后思考：“他的想法和我的有什么不同？”不僅有利于學(xué)生認(rèn)真專注于“聽”，還有助于學(xué)生進(jìn)行更深入地思考，從而發(fā)展高品質(zhì)的數(shù)學(xué)思維能力。

3. 聽重點

孩子在傾聽時能否抓住其他人發(fā)言的重點，也是良好的傾聽品質(zhì)之一。在眾多的發(fā)言者之中，每個孩子的表達(dá)能力是不同的，這也就帶來了另一個考驗：你是否能聽懂發(fā)言者所要表達(dá)的意思呢？在這個過程中，就必須要求每個孩子對于發(fā)言者的內(nèi)容要做出判斷和解讀，從而抓住講話的重點。而要做到這一點絕非易事，它必須要求傾聽者要全神貫注地聽，邊聽邊分析。長此以往，孩子的傾聽能力和批判意識將會得到不斷提高。

（五）用活動調(diào)動傾聽

低年級學(xué)生的特點是有意注意的持續(xù)時間較短。因此，要想讓孩子在課堂上保持好的聽課狀態(tài)，教師必須要想辦法提高學(xué)生有意注意的時間。課堂上，老師可以運(yùn)用新穎有效的教學(xué)方法，生動有趣的課堂活動等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于積極主動的、情緒飽滿的狀態(tài)，這樣，當(dāng)學(xué)生的聽課不再是被動的、消極的，而是處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，有意注意的保持時間自然增長。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”一課時，為了幫助學(xué)生理解算理，我利用小棒和計數(shù)器作為學(xué)具，讓學(xué)生通過擺一擺、撥一撥等活動，理解“滿十進(jìn)一”的計算原理。有了擺小棒和撥珠的經(jīng)驗，講解豎式自然就順理成章了。等學(xué)生理解了兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，也能熟練運(yùn)用豎式計算時，我又設(shè)計了一系列的“過關(guān)活動”，即通過比賽闖關(guān)、火眼金睛等形式鞏固學(xué)生所學(xué)。這樣一來，不僅一改以前沉悶的“練習(xí)—講解”模式，而且這些形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)整了學(xué)生聽講的狀態(tài)，使得沉悶的練習(xí)課堂變得生動而有趣，學(xué)生注意力集中，聽課效率自然提高。

六、 結(jié)語

總之，學(xué)會傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。認(rèn)真聽，更是對他人的一種尊重，它的養(yǎng)成是一個很漫長的過程。對于低年級的學(xué)生來說，它是一切習(xí)慣的開始，任何其他習(xí)慣都是以認(rèn)真傾聽為基礎(chǔ)的，所以很需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。讓學(xué)生尊重發(fā)言者，克制自己激動的情緒，設(shè)身處地為發(fā)言者著想。力求讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。

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作者簡介：李秀萍，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校。