小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性探究

水俊平

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師結(jié)合小學(xué)生語文基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，來確定合適的教學(xué)計(jì)劃，并且整個(gè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求以解決語文教學(xué)問題為導(dǎo)向，達(dá)到語文教學(xué)效果最優(yōu)的目的。主要對教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性進(jìn)行簡單闡釋，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，提出教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性的相關(guān)策略，希望為小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程;教學(xué)設(shè)計(jì);規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動的大綱，其設(shè)計(jì)的理念、原則等對教學(xué)活動的實(shí)際開展產(chǎn)生一定影響，因此，要求重視教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程改革的環(huán)境下，要求以規(guī)范性為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)方法、理念以及原則等，對語文教學(xué)課程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，并且要求結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、理解力等來確定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，為傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)注入活力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性相關(guān)概述

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是在教學(xué)活動中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)對象的特點(diǎn)對教學(xué)各要素進(jìn)行有序、合理安排，確定合適的教學(xué)方案。其主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、方法以及時(shí)間分配等多環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識，使學(xué)生各方面的能力得以培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性的優(yōu)勢

首先，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等來確定教學(xué)計(jì)劃，一定程度上可以反映出語文教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。這種規(guī)范性小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)融合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知方式等元素，為小學(xué)生提供相關(guān)活躍的語文知識、技能學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，挖掘小學(xué)生語文方面的潛能。

其次，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，以規(guī)范性為原則設(shè)計(jì)的語文教學(xué)活動，與新課標(biāo)改革理念保持一致，體現(xiàn)小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，靈活地應(yīng)用教學(xué)資源、方法，能夠系統(tǒng)化地安排整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動有序、高效開展，一定程度上是對語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平的考驗(yàn)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性策略

1.將小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)融入課程設(shè)計(jì)中

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，由于部分教師是以自己的立場來設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的，小學(xué)生在實(shí)際語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對于部分內(nèi)容的理解會感到思維受到阻力，并且所設(shè)計(jì)的語文情境遠(yuǎn)離小學(xué)生生活，無法喚起小學(xué)生這部分語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

針對這種現(xiàn)狀，要求在小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中以規(guī)范性為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好來對語文課程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，將小學(xué)生生活中熟悉的元素融入課程設(shè)計(jì)中，并要求教師重視課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性，幫助小學(xué)生不斷豐富語文知識體系[3]。同時(shí)，在小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)規(guī)范性原則，比如部分教師所設(shè)計(jì)的語文課程前后知識之間能夠進(jìn)行有效過渡，便于小學(xué)生將語文前后知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，幫助小學(xué)生語文知識體系的建立。

2.結(jié)合系統(tǒng)化、差異化原則設(shè)計(jì)語文課程

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，由于部分教師對教師設(shè)計(jì)規(guī)范性認(rèn)識存在偏差，所設(shè)計(jì)的語文課程缺乏系統(tǒng)性，只是單一地以課文知識來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有將課文與單元結(jié)構(gòu)的知識建立內(nèi)在聯(lián)系，無法起到過渡的作用。并且教師所設(shè)計(jì)的語文課程沒有進(jìn)行分層，不利于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，一定程度上抑制了小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

針對這種現(xiàn)狀，要求教師在對某篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，對本單元所有課文進(jìn)行梳理、整理，可以嘗試將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇課文連貫起來講述，讓小學(xué)生將相關(guān)知識聯(lián)系起來理解、記憶，在單元小結(jié)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本單元所學(xué)語文內(nèi)容串起來，幫助小學(xué)生建立知識之間的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生腦海中形成語文知識結(jié)構(gòu)圖。另外，可以結(jié)合班級每位學(xué)生語文基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性課程設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生搭建起自我展示的機(jī)會，凸顯出小學(xué)語文個(gè)性化課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。

3.凸顯出小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)靈活性、新穎度

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，教師只是按照設(shè)計(jì)的一般步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，比如按照課堂導(dǎo)入、新課講述以及課后作業(yè)布置等流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種傳統(tǒng)的語文課程設(shè)計(jì)方式缺乏一定的新穎性、靈活性，為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的空間小，不利于小學(xué)生語文想象力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)[4]。

針對這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如將翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)模式等引入到小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的空間，促使小學(xué)生獨(dú)立思考能力、想象力的形成。同時(shí)，可以將小學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)元素融入語文課程設(shè)計(jì)中，給小學(xué)生帶來不一樣的視覺沖擊力，在好奇心的驅(qū)動下主動參與到語文課程學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)范性設(shè)計(jì)，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，與新課標(biāo)改革的要求相適應(yīng)，能夠體現(xiàn)以小學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，在具體的小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要遵循可行性、科學(xué)性以及系統(tǒng)化等設(shè)計(jì)原則，并且嘗試將當(dāng)前流行元素融入語文課程設(shè)計(jì)中，為語文課堂教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亮奎.基于課程整體視角的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（4）：24-27.

[2]何朝忠.淺談小學(xué)語文基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2012（35）：91-92.

[3]田本娜.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語文教學(xué)的科學(xué)性[J].小學(xué)青年教師，2002（4）：51-52.

[4]童志國.語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（10）：40-42.

編輯 李琴芳