小學高年級數(shù)學趣味性教學實踐分析

游遠存

摘 要?小學高年級數(shù)學教學中教學采用的教學方式影響著學生的學習效果，為了提升教學的質量，教師應加強教學的趣味性，改善教學方式。本文對小學高年級數(shù)學趣味性教學進行了分析，包括通過趣味性故事引入教學內容、創(chuàng)建問題情境激發(fā)學生的好奇心、引導學生在小組合作中進行自主探究，使數(shù)學教學順利開展，幫助學生更快地理解數(shù)學知識內容。

關鍵詞?小學高年級;數(shù)學教學;趣味性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0131-02

小學高年級數(shù)學教學內容相比低年級難度更高，抽象性較強，學生在學習中容易失去興趣，對數(shù)學學習感到枯燥。教師在教學中應針對教學內容以及學生的情況來改善教學方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生對數(shù)學學習內容進行思考，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，使學生更快掌握所學知識。因此，開展教學的過程中，教師可利用趣味性教學方式來加強教學效果。

一、通過趣味性故事引入教學內容

數(shù)學教學中，學生的興趣是學習的動力來源，通過激發(fā)學生的興趣可使學生在學習中更加專注和認真，提升學生的思維活躍性。通常小學生這一群體注意力和集中力的時間，都比中學生和大學生群體要短一些，很多小學生在數(shù)學課上能夠專心聽講的時間很難持續(xù)到一節(jié)課。所以教師在授課過程中可借助一些趣味性的故事來輔助教學，使學生對此產(chǎn)生興趣，能夠發(fā)揮出其想象力，讓學生主動進行探索和思考。比如在學習不規(guī)則物體體積的時候，教師可借助烏鴉喝水的故事來導入教學內容，使學生通過故事來思考這節(jié)課的知識。

另外教師可讓學生通過測量不同物體體積的方式來理解學習內容，或者教師可給學生講述關于阿基米德測量王冠體積的故事來激發(fā)學生的興趣。這樣學生可對學習的知識產(chǎn)生好奇心，并且積極地進行思考和實踐，使學習的效率提升，也能夠活躍課堂氣氛。采用這種方式能夠使枯燥的學習內容變得更加有趣，使學生在課堂上更加專注，快速進入到學習狀態(tài)之中。

針對不同的教學內容可以有不同的提高興趣的教學方式，教師們可以根據(jù)所教學生的主要情況來改善。例如對于一二年級年紀較小的學生，他們的注意力和集中力相對更弱，那么在數(shù)學課上就可以用更多有意思的內容去講述。除了增加有趣的方式，教師在上課期間的語言表達也可以盡量豐富起來，讓低年級的學生們對正在進行的數(shù)學課程更感興趣。興趣是最好的老師，只有學生們對該課程學習的內容產(chǎn)生興趣，才能更好地調動他們學習的積極性，從而引導學生進行主動學習和思考。

二、創(chuàng)建問題情境激發(fā)學生的好奇心

高年級小學數(shù)學教學中，教師應與學生建立良好的關系，加強與學生的互動，使學生對學習具有更多的興趣。通過互動交流可使學生與教師之間的距離拉近，幫助教師了解學生的學習情況，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的心態(tài)。有些學生會認為在學習數(shù)學學科時有很大的難度，但他們沒有對該學科進行深入了解，也不曾對這個學科的知識內容感到好奇。所以在這樣的情況下，教師更應該跟學生們進行及時溝通。對于數(shù)學成績本身就比較優(yōu)秀或者是感興趣的同學，教師要提出表揚和贊賞。但同時對于一些成績相對落后、對數(shù)學學科也還沒有正確認識的學生，教師可以了解他們的問題所在，針對他們的問題一一進行解決，最終讓這些學生對數(shù)學學科感到好奇，從而達到更好地學習數(shù)學學科的目的。

教師可通過建立問題情境來引起學生的好奇心，使學生在思考問題的時候更好地掌握問題中涉及到的知識，提升學生的興趣水平，同時使教師與學生之間的溝通能力增強。因此，教師可在教學中結合學習內容設計一定的問題情境，使課堂的趣味性增強，課堂教學順利開展。比如，在學習小數(shù)加減法的時候，教師可先從整數(shù)入手，讓學生對這節(jié)課的內容進行預習，結合整數(shù)加減法進行探究思考。之后教師可利用整數(shù)相關問題來提問學生，讓學生思考整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的不同以及如何采用整數(shù)加減法的規(guī)則來計算小數(shù)加減法。教師可給學生留出一定的時間進行思考，同時將小數(shù)加減法題目寫出來，讓學生結合自己學過的運算知識來解答這些問題，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)和小數(shù)加減法之間的相同之處和不同之處，掌握小數(shù)運算的規(guī)律。利用問題情境創(chuàng)建的方式能夠激發(fā)學生的探索欲望，使學生對學習內容的思考更加積極。

三、引導學生在小組合作中進行自主探究

由于學生個體之間存在差異性，教師應合理控制學習內容的難度，避免破壞學生的學習興趣。教師引導學生進行合作學習，可使教學更加具有趣味性，同時能夠培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生的思維水平。首先小學生有很強的適應能力以及學習能力，但這些能力能否正確運用到實際的學習中去，和教師的正確引導是分不開的。比如，在學習分數(shù)相關知識的時候，教師可先制定導學計劃，將合作學習的內容和任務明確展示在課堂中，使學生在小組中進行分工，了解學習的要求，并且引導他們在合作中發(fā)散思維，交換彼此的學習方法。這樣可使學生更加積極地進行學習，獲得更多的信息。小組分工學習中，教師也有了更多的時間去觀察不同學生在這一知識點上的掌握情況，很多已經(jīng)熟悉掌握的學生在小組討論中會有積極發(fā)言的情況，而有一些對知識點還沒有掌握的同學可能就顯得比較局促或者沉默。教師在觀察到這些情況后，應該有針對性地對學生們進行提問和解答。另外，在小組合作學習的模式中，教師也應該盡可能地將學生們進行合理的分組，讓每個小組的學生們能力盡量平均，最好不要出現(xiàn)某一個組全是班里數(shù)學成績最好的學生，或者某一個組全是班里數(shù)學成績較為落后的學生。教師可在小組合作學習模式下引入實踐活動，使學生在實踐過程中進一步提升自身的探究能力。例如，在學習立體圖形的時候，教師可讓學生觀察不同形狀的物體，包括正方體和長方體等，要求學生按照教師提出的要求來擺放物體，并且將三維視圖畫出。學生可通過小組合作形式來完成該任務，提升學生的完成效率，使學生能夠在實踐中形成空間思維意識，更容易理解這部分知識。借助該方式可使學生在合作的氛圍下積極地進行學習思考，并且能夠在實踐過程中得到有效的鍛煉，對學生的學習有著更好的幫助，同時也提升了教學的質量。小組合作學習其實也加入了更多的團隊協(xié)作，在整個團隊一起完成學習任務時，學生們會產(chǎn)生比較的心理，但這樣的比較是正面積極的，他們會將優(yōu)秀的同學跟自己進行對比，在進行自評和評價他人的同時有利于他們正確認識自我，然后發(fā)現(xiàn)自己的問題。學生自主探究不僅可以讓他們在課前、課中和課后都有學習的過程，也會讓他們對同一個知識點反復熟悉，對于已經(jīng)掌握的學生們可以起到鞏固的作用，而對于還沒能將某知識點學習透的同學，也增加了他們學習的時間，讓學習的效果達到更好。

四、結語

小學高年級數(shù)學教學對學生有了更高的要求，要想提升學生的學習水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師應對教學方式進行改善。教師借助趣味性教學來激發(fā)學生的興趣，使學生在學習中主動地進行思考探究，能夠提升學習的效率，使學生更好地掌握學習的內容，同時使課堂氣氛變得更加活躍，對學生的學習帶來有效的幫助，進而使趣味性教學發(fā)揮出良好的作用，改善教學的效果。

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