小學語文教學中如何提高學生閱讀能力

周影影

摘 要?小學生在接受閱讀內容的時候容易停留在眼睛接收知識的表面程度，難以進行內心的優(yōu)質再加工，把握閱讀的情感和主旨。學生抓不住閱讀的實質，就難以產生閱讀的興趣，無法完成閱讀的任務。教師立足生活、情境、問題和實踐來指引學生走向閱讀，可以豐富學生內心的觀感，讓學生經過一道道工序后見到閱讀的本真，知道怎樣對閱讀進行抽絲剝繭，沿著閱讀的線索來分析，鍛煉學生的閱讀技巧，提高學生掌控閱讀內涵的能力。

關鍵詞?小學語文;教學;學生;閱讀

中圖分類號：C41，D43，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0196-02

小學語文教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，是為了使學生在面對不同體裁的閱讀文章時保持冷靜的狀態(tài)，能夠運用不同的技巧來解決閱讀中冒出的問題，完成對閱讀知識的積累和閱讀技能的突破。小學語文教師立足生活，將學生帶入生活，可以實現學生與作者角色的互融，讓學生理解作者為什么會在閱讀中如此表達，是如何用文字描述自己的心情的;教師立足情境，能夠讓文字成為學生想象的后盾，激勵著學生大膽開動自己的腦筋，揣摩閱讀描述的場景;教師立足問題，提前為學生設置好學習障礙，能夠深挖學生的閱讀潛能，幫助學生解決潛在的威脅;教師立足實踐，讓學生在閱讀的海洋中徜徉，能夠增強學生整體的感官認知，突出學生的體驗。

一、立足生活——提高學生觀察閱讀的能力

小學語文教師提高學生的閱讀能力，可以將教學滲透到生活中，借助生活的東風來實現學生閱讀的優(yōu)化，讓學生用自己的雙眼去積極觀察，將閱讀吸收的知識納入心底，經過內心的加工來完成閱讀情感的分析。教師能夠為學生提供與生活息息相關的閱讀資料，擴大學生的生活范圍。

在學習《圓明園的毀滅》時，筆者為了使學生了解圓明園毀滅的原因，知道近代歷史的發(fā)展，認識到外國侵略的殘暴無情，看到中國人在反抗外國侵略路上的不易與艱辛，在教學中為學生展示了圓明園毀滅前后的歷史資料，讓學生先閱讀歷史資料再來回顧圓明園毀滅的過程。學生閱讀歷史資料后，知道了當時清政府軟弱無能，百姓不僅要承受皇權的壓制，還要承受外國人的欺壓，雪上加霜。外國侵略為了搶奪我國的資源，不惜焚燒我國的文明寶庫圓明園，給中國人帶來了沉重的傷害。學生感受到了內心的憤怒。在此基礎上，筆者帶領學生對課文進行閱讀，讓學生跟隨作者的文字回到圓明園毀滅的那一段時光，看一看作者是怎樣通過對比來揭示外國侵略的。學生閱讀課文后，知道了作者先是描述了圓明園被毀滅之前的壯景，又描寫了圓明園毀滅之后的慘烈，讓人們在對比中獲得了巨大的沖擊，激起了人們心中的痛恨。學生紛紛表示會牢記歷史，不斷發(fā)展，讓圓明園毀滅的悲劇不再重演。

二、立足情境——提高學生賞析閱讀的能力

小學語文教師提高學生的閱讀能力，可以將教學搭建在情境之上，為學生提供與閱讀相關聯的畫面，刺激學生產生相似的感受，讓學生與作者實現心靈共鳴，提高學生賞析閱讀的能力。教師能夠利用多媒體的功能來強化學生的視覺、聽覺和觸覺。

在學習《村晚》時，筆者為了使學生了解詩詞中提及的池塘、落日、牧童、牛等場景，讓學生想象農村晚景的美妙意境，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛和對農村生活的向往，在教學中利用多媒體課件為學生展示了不同的農村生活的畫面，讓學生在這些畫面中感受池塘、落日、牧童放牧的樣子。學生觀看幻燈片課件后對詩詞有了新的思考，對詩詞中描寫的景象有了想象的空間。接著，筆者播放了《村晚》的詩朗誦，讓學生閉上眼，在節(jié)奏舒緩的朗誦聲中想象：夕陽西下，染紅了晚霞，放?；貧w的牧童橫坐在牛背上，用短笛悠悠地吹著歡快的曲子，路過長滿青草的池塘……學生仿佛融進了詩中，感受到了農村生活的情趣。為了進一步增強學生的感受，筆者讓學生挑選自己喜愛的畫面進行簡筆畫，使學生能夠將自己的感情融入到簡筆畫中。學生在繪畫的過程中，畫出了青山連綿、落日墜落西山、池塘波光粼粼、青草淡淡飄香、牧童悠揚的畫面，增添了語文學習的樂趣，理解了詩詞的大意，完成了對詩詞的賞析。

三、立足問題——提高學生思考閱讀的能力

小學語文教師提高學生的閱讀能力，可以將問題融入教學中，將學生需要思考的方面提前暴露給學生，使學生能夠認真閱讀，積極聯想，擁有搜集問題答案、總結知識點的能力。教師為學生創(chuàng)設問題的時候，重點應放在幫助學生梳理文章上，使學生抓住閱讀的結構。

在學習《桂花雨》時，筆者為了使學生了解散文閱讀的特點，讓學生在文字中抽離出作者對桂花的喜愛和對故鄉(xiāng)的思念之情，幫助學生理解作者的表達語言，促使學生思考，在教學中先為學生展示了桂花的形象，讓學生認識桂花，揣摩作者眼中見到的桂花的場景。接著，筆者又組織學生閱讀課文，并讓學生思考全文可以分為幾部分？各部分都講了哪些內容？文章的創(chuàng)作特點是什么？作者透過桂花看到了什么？學生帶著問題對文章進行了剖析，認為課文可以分為五部分，分別點明了桂花開花的時節(jié)、對桂花的喜愛、對桂花被風吹落的惋惜、搖桂花、對故鄉(xiāng)的思念等。學生認為作者通過描寫對桂花的思念，闡明了自己對故鄉(xiāng)的思念，采用了寓情于物的創(chuàng)作手法。筆者讓學生嘗試利用寓情于物的寫作特點來表達自己對日常事物的喜愛。其中一位學生通過描寫自己對家中座鐘的感情表達了對與自己一起修座鐘的爺爺的懷念，得到了大家的認可。學生在思考中完成了對閱讀的分析，掌握了閱讀的寫作技巧。

四、立足實踐——提高學生體驗閱讀的能力

小學語文教師提高學生的閱讀能力，可以將課堂歸還給學生，讓學生將自己在閱讀中積累的技巧再次順利應用到閱讀中，實現學生可持續(xù)閱讀的優(yōu)化，提高學生的體驗感。教師可以為學生設置不同的實踐活動，諸如組織學生參與課堂表演、讓學生圍繞文章的論點進行辯論、組織學生進行藝術再創(chuàng)作等，使學生在親自參與的過程中找到閱讀的出路，突破自己的瓶頸。其中一位學生在學習《草船借箭》的時候，將故事的背景放在了現代，通過幾個人在商戰(zhàn)中的來往，模仿創(chuàng)作了新的文章，扎實了自己的基本功，獲得了強烈的體驗。

總之，本文通過立足生活、立足情境、立足問題、立足實踐，提高了學生觀察閱讀的能力，提高了學生賞析閱讀的能力，提高了學生思考閱讀的能力，提高了學生體驗閱讀的能力。學生在閱讀的過程中，不再單調分析文章的文字，而是嘗試結合文章創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作的特點，與自己的生活相聯系，在動態(tài)的情境下來理解，能夠在問題的帶領下，走向閱讀的真相，鍛煉自己閱讀實踐的技巧，挖掘閱讀更多的寶藏。學生對閱讀的認識有了新層次的發(fā)展，學會了跟隨閱讀的變化而變化，形成了靈活閱讀的習慣。教師引導學生閱讀的時候也更加注重學生閱讀技能的培養(yǎng)，讓學生能夠立足閱讀本身進行探索，掌握閱讀的方法。與此同時，教師也對閱讀教學如何延伸進行了思考，找出了學生閱讀中需要解決的問題，優(yōu)化了自己的理念，推動了閱讀教學的改革。教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得了潛在的發(fā)展空間，為指導學生閱讀夯實了基礎。

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