在小學音樂課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)探討

陳冬雪

摘 要：小學音樂課程教學以傳統(tǒng)的模式開展教學活動已經(jīng)不適用，也和當前的新課標教學要求不相符，只有在實際教學中轉(zhuǎn)變教學方向，以學生綜合素養(yǎng)提升為目標，才有助于提高音樂教學整體質(zhì)量水平。就小學音樂課堂教學的問題以及學科核心素養(yǎng)滲透重要性加以闡述，然后就滲透學科核心素養(yǎng)的措施詳細探究。

關(guān)鍵詞：小學音樂;學科核心素養(yǎng);教學問題

音樂知識的講述是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要途徑，小學階段作為學生學習音樂知識比較基礎(chǔ)的時期，教師在音樂課堂中就要采用優(yōu)化的方式促進學生高效學習，讓學生真正地提升綜合素質(zhì)水平。通過以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的目標展開教學活動，采用創(chuàng)新的教學方法加以靈活運用，這就能為學生良好的學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學音樂課堂教學問題及學科核心素養(yǎng)滲透重要性

1.小學音樂課堂教學的問題

當前小學階段音樂課堂教學中存在的問題比較多樣，主要是教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，沒有和新課標要求相結(jié)合，造成了整體教學效率低下的問題發(fā)生。從以下幾點就其教學問題加以闡述：

（1）教學模式單調(diào)化

小學生的年齡相對比較小，學習的能力以及自主性不強，教師要想提高音樂教學質(zhì)量，調(diào)動學生主動積極參與到學習活動當中去，就需要采用趣味化以及多樣化的教學模式[1]。而在實際音樂課堂教學中教師對此并沒有加強重視，音樂教學模式較為單調(diào)，這就必然會影響學生音樂知識學習的效果，學生學習主動積極性在沒有調(diào)動激發(fā)的情況下，學習的整體效率很難得以提高，而教師沒有注重引導學生及時發(fā)現(xiàn)學習問題，對學生提供的指導比較有限，忽視了教學模式創(chuàng)新的價值作用。

（2）忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在新的教學發(fā)展背景下，轉(zhuǎn)變教學觀念以及成為教學改革的基本要求，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化單一的教學觀念，融入創(chuàng)新的理念，將學生作為音樂課堂中的主體，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，才有助于學生可持續(xù)學習發(fā)展[2]。但具體音樂教學中教師對音樂課程的重視度不夠，更沒有在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面充分重視，依然將音樂課程作為副課對待，音樂課堂教學的形式化問題比較突出，這些都會影響課堂教學的最終效果呈現(xiàn)。

2.小學音樂課堂學科核心素養(yǎng)滲透的重要性

新的教學環(huán)境下音樂課堂教學就需要注重創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方向，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透為目標，才能真正有助于音樂教學良好發(fā)展。核心素養(yǎng)的滲透也是當前教育改革發(fā)展的要求，是以學生為中心展開教學培養(yǎng)活動的目標要求，對學生的知識能力以及學習態(tài)度和情感等各方面素質(zhì)進行培養(yǎng)，從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平，有助于學生深化音樂知識價值認識[3]。核心素養(yǎng)也是學生在小學學習過程中需要具備的素養(yǎng)，是完善學生品格的要素，小學音樂課程教學中涉及的內(nèi)容比較多樣，教師在實際教學中只有科學滲透學科核心素養(yǎng)，才能為音樂教學目標實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學音樂課堂教學學科核心素養(yǎng)滲透的措施

音樂課堂教學當中通過對學科核心素養(yǎng)的滲透，就能為學生綜合學習能力提高起到積極作用，具體教學中從以下幾點措施實施方面加強重視。

1.音樂實踐強化學生音樂認知

小學階段學生在音樂知識學習中，對音樂知識的認知能力比較薄弱。音樂學科不只是一門課堂學科，同時也是生活學科，音樂和學生的生活有著緊密聯(lián)系，教師通過音樂實踐教學讓學生融入音樂實踐活動當中去，才能強化學生對音樂知識的認識，從整體上促進學生音樂知識學習效率提升[4]。教師在音樂課堂中不只是教會學生學習歌曲，促進學生了解音樂知識以及音樂文化，豐富學生對音樂知識的學習經(jīng)驗，讓學生將音樂和生活進行聯(lián)系起來，促使學生對音樂產(chǎn)生良好體驗，這對強化學生對音樂的認知能力就有著積極意義。如音樂教學當中在校園升旗儀式當中表現(xiàn)的歌曲，讓學生用實踐演唱的方式加深對音樂的感知，如將《國旗國旗真美麗》的歌曲實踐演唱，在這一過程中讓學生認識音符以及樂譜，學會掌握音樂的節(jié)奏，讓學生在基礎(chǔ)音樂知識的學習方面有更多的感受和經(jīng)歷，這對學生強化音樂認知有著積極意義。

2.情境教學滲透音樂審美素養(yǎng)

小學階段的音樂課程教學中，教師在其中發(fā)揮著比較關(guān)鍵的作用，由于學生年齡小，所以音樂認知能力薄弱，自主學習能力不高，對音樂審美的能力也有限，教師要發(fā)揮主導的作用，采用創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式來幫助學生提高對音樂的審美能力，促進學生進入到音樂情境中感受和體驗音樂的美，這就能為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[5]。音樂課堂教學采用情境教學的方式有助于激發(fā)學生對音樂知識學習的興趣，打破了傳統(tǒng)的僵化單調(diào)教學模式，學生在音樂課堂中的主動積極性也能被調(diào)動起來，師生間的交流溝通也比較緊密，能有效提高學生學習參與積極性，讓學生在音樂知識的學習中有更大的進步。

如：音樂教學當中教師在教授《江南好》以及《森林狂想曲》的音樂知識時候，為能促進學生對音樂產(chǎn)生審美的感受，就可通過相應(yīng)道具的科學化運用，做好科學設(shè)計布置的工作，為學生創(chuàng)設(shè)森林以及江南的情景，讓學生在適當?shù)那榫爱斨挟a(chǎn)生聯(lián)想，在欣賞音樂作品的時候就能加深學生的印象，讓學生感受到情景和音樂內(nèi)涵間的聯(lián)系，也有助于學生理解音樂作品的內(nèi)容，促進學生對音樂產(chǎn)生美的享受。教師在音樂情景的創(chuàng)設(shè)營造當中，通過和小學生的特點相結(jié)合，以及和音樂教學的目標相結(jié)合，注重核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，如此才能為學生高效學習打下堅實基礎(chǔ)。

3.音樂欣賞滲透音樂文化理解素養(yǎng)

小學音樂課程教學當中教師要以學生為中心開展教學活動，結(jié)合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對性地進行滲透培養(yǎng)。如通過將音樂文化理解素養(yǎng)滲透到音樂教學當中去，讓學生在具體的學習當中對音樂知識有更多的感受，豐富學生音樂文化知識，讓學生對音樂有更深的了解[6]。培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力，教師就需要將教學的內(nèi)容進一步深化，促進學生欣賞音樂時候感受詞曲作者的思想，增強學生音樂文化理解能力，這樣在學生了解了音樂文化背景的基礎(chǔ)上鑒賞音樂，才能真正提高學生的鑒賞能力。每個音樂都有其文化背景知識，教師在音樂課堂教學中對此就要加強重視，將音樂作品的文化背景作為講述的要點，促進學生從這一點上加強理解，這對促進學生可持續(xù)學習比較有利。

例如：音樂教學當中在為學生講述“農(nóng)場的早晨”音樂知識的時候，作為比較有趣味的音樂故事，教師就要帶領(lǐng)學生感受不同區(qū)域的文化背景，讓學生在了解音樂文化背景的基礎(chǔ)上聆聽音樂作品，這對學生感知音樂作品中的人文情懷就打下基礎(chǔ)，有助于學生音樂素養(yǎng)水平提升。

4.創(chuàng)新教學滲透音樂情感素養(yǎng)

教師在音樂課堂教學方面要準確把握教學的方向，滲透學科核心素養(yǎng)，要求教師能發(fā)揮創(chuàng)新的能力，將音樂知識內(nèi)容創(chuàng)新性地結(jié)合其他要素，激發(fā)學生學習積極性，讓學生在感受音樂情感的基礎(chǔ)上提高學習的質(zhì)量。學生的思維不同，對音樂作品的理解也是不同的，教師要尊重學生的個性發(fā)展，結(jié)合不同的學生采用不同的教學方式，讓學生的個性在音樂知識的學習當中充分展現(xiàn)出來，以學生音樂情感素養(yǎng)培養(yǎng)為要點，運用多樣化的教學方式來促進音樂教學活動良好推進。教學當中如學習到《趕海的小姑娘》歌曲的時候，教師可通過講故事的方式將童話故事《海的女兒》作為激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，讓學生對歌曲產(chǎn)生好奇，學生的情感也會在教師的講述中有效激發(fā)，學習音樂知識的時候讓學生的創(chuàng)造性思維得以綻放，這就能為學生高效學習音樂知識、豐富學生的音樂情感起到積極作用。每個學生都是獨一無二的個體，教師在音樂課堂教學中要以學生為中心開展音樂教學活動，讓學生能真正地認識到音樂知識學習的重要性，在豐富學生音樂情感的基礎(chǔ)上，才能有助于學生良好學習發(fā)展。

三、結(jié)語

小學階段的音樂課堂教學工作的開展中，教師在音樂知識學習方面會受到諸多因素的影響而出現(xiàn)效率低下的問題，對此，教師就要轉(zhuǎn)變教學方向以及創(chuàng)新教學的模式，將學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為要點，采用綜合性創(chuàng)新的舉措為學生音樂知識高效學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁妮莎.基于審美核心素養(yǎng)的小學音樂教學分析[J].黃河之聲，2019（24）：121.

[2]劉青.基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：241.

[3]劉莉.基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究[J].教育教學論壇，2019（50）：243-244.

[4]高文武.淺談小學音樂教學中的核心素養(yǎng)的落實[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：38-41.

[5]干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐之初探[J].黃河之聲，2019（16）：129.

[6]黃潔.核心素養(yǎng)背景下小學音樂游戲教學模式探究[J].新課程研究，2019（24）：84-85.

編輯 王彥清