小學低年級語文漢字教學問題探究

高夢珠

摘 要?語文在教學實踐中一直處于重要的地位，隨著教育改革的深入實施以及我國在國際中的地位日益提升，為了更好地傳播與傳承中華文化，語文課程的重要性也在日益凸顯。而拼音與筆畫、筆順作為語文教學實踐中最為基礎的內(nèi)容，是小學低年級語文教學工作的重點。因此在語文教學中教師要抓住這一寶貴的機會，幫助學生夯實拼音與筆畫、筆順的學習基礎，為鞏固學生的語文素養(yǎng)，更好地開展接下來的學習活動做好準備。

關鍵詞?小學語文;漢字教學;拼音與筆順

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0110-02

近年來網(wǎng)上涌現(xiàn)出許多表現(xiàn)家長因輔導孩子做作業(yè)而無計可施的視頻，視頻中的孩子所出現(xiàn)的錯誤對于成年人來說都是難以理解的，這些視頻中的現(xiàn)象引發(fā)了許多家長以及教師的共鳴與附和。本著教育工作者的敏感，筆者在看到這類視頻以及言論之后對現(xiàn)當前語文教學中忽視拼音、筆順等基礎性內(nèi)容的教學方式產(chǎn)生了深刻的反思與檢討。作為一名低年級語文教師，筆者針對學生基礎知識不扎實等語文教學中存在的問題提出了以下幾點建議以供參考。

一、細化教學要求，完善教材內(nèi)容

在語言發(fā)展變化的過程中，語音、語調(diào)等規(guī)則也是隨之不斷發(fā)展變化的。語音、語調(diào)的統(tǒng)一和諧能夠為人們之間的交流提供便利，因此為了使?jié)h字更加規(guī)范，國家也在不斷對漢字的發(fā)音等內(nèi)容進行改進與變化，并制定了《國家規(guī)定漢字筆畫順序》《普通話異讀詞審音表》等一系列相關標準。為了夯實學生的漢字基礎，最新修訂的部編本一年級語文教材中不僅整理總結了漢字的筆畫和偏旁，還對生字的筆順進行了詳細地標注。這在一定程度上為學生識記漢字的筆順提供了便利，但同時也使得學生無法整體地記憶與理解漢字的筆畫筆順，從而導致學生只能夠對單個漢字的筆畫、筆順進行記憶，卻無法將漢字筆畫的知識進行系統(tǒng)地內(nèi)化，進而出現(xiàn)一系列的問題。因此在教材的編寫中應當將筆畫、筆順規(guī)則方面的內(nèi)容設置為專門的版塊，讓學生能夠更加系統(tǒng)性地進行學習;同時還要將筆畫、筆順的教學作為低年級語文教學工作的重點和難點。通過增加這部分知識在語文教學中的比重，讓學生更加全面地學習與了解相關的知識，從而為學生漢字的學習以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

通過對學生書寫的長期觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在漢字書寫過程中出現(xiàn)錯誤基本上是由于沒有完全掌握和理解漢字的書寫結構造成，因此而出現(xiàn)了學生在漢字書寫時經(jīng)常會按個人的喜好隨意起筆，將寫字變成了“畫”字。比如有的學生在寫“口”這個漢字時，經(jīng)常會從第一筆的下方下筆，順時針畫個圈，就形成了一個不方不圓、奇形怪狀的“口”字。這種書寫習慣給漢字的教學造成了很大的困擾，非常不利于學習漢字，一旦養(yǎng)成習慣便很難再糾正過來。所以在語文教學實踐中，筆者在講解漢字時，首先會結合教材所給的筆畫附錄以及漢字筆順的規(guī)律，讓學生通過筆順口訣“先橫后豎，先撇后捺”這一規(guī)則了解漢字的書寫技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，再進行語文知識的學習，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。

二、加強師資建設，提升教師水平

漢字在經(jīng)過了一系列的簡化以后，國家對其進行了進一步的規(guī)范與調(diào)整，一些漢字筆畫順序和發(fā)音也在不斷進行著變化。因此這就需要教師在教學過程中要緊跟時代的變化，不斷強化自身能力，實現(xiàn)師資力量的不斷增強。板書作為課堂教學的必要工具之一，是讓學生觀察與認知漢字結構最直接的手段，因此教師在進行板書書寫時要將字形寫規(guī)范整齊，筆順寫正確，才能更好地教導學生寫出規(guī)范的漢字。教師在教學時應該尤其注意易錯字與易錯音，及時糾正自己在漢字認知上的錯誤，糾正不正確的筆畫順序和讀音，并且盡量減少課堂教學中的錯誤率，以身作則，起到榜樣示范作用，避免將錯誤傳播給學生，導致出現(xiàn)更加嚴峻的局面。在語文教學實踐中，教師應當加強對于自身能力的培養(yǎng)與提升，密切關注相關的政策與規(guī)范，及時糾正教學中出現(xiàn)的錯誤，從而為進一步實現(xiàn)語文教學效率的提升和學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

很多教師在教學過程中通常會忽視對于語音變化的關注，將已經(jīng)廢止的語音教授給學生，造成教學上的失誤。例如“坐騎”中的“騎”字，許多人都會按照自己小時候所學的讀音將其讀成“坐騎（jì）”，然而早在1985年所頒布的《普通話異讀詞審音表》中就已經(jīng)廢除了“jì”這個讀音，統(tǒng)讀“qí”，所以教師在教學和日常的使用中都要注意改正，將之前讀作“jì”的“鐵騎”和“坐騎”等進行修正。同時很多人平時為了更加快捷方便，寫字會有連筆或者將字進行二次簡化的情況，這對于低年級學生的漢字學習來說也是不利的。所以為了便于學生的學習，語文教師在板書和批改作業(yè)時都要進行規(guī)范清晰的書寫，板書時更要注意筆順。比如常見的“忄”應當先寫左右兩點再寫豎;而“火”字則是要先寫兩邊的點和撇，最后寫中間“人”字形的撇和捺。在語文教學過程中，教師首先要梳理好自身的知識儲備，在講解漢字時對這種容易出現(xiàn)錯誤的地方進行重點強調(diào)與講解，以保障學生學習時能夠更好地掌握相關知識。

三、拓展教學形式，豐富教學內(nèi)容

漢字學習是語文學習的基礎，小學低年級階段是學習漢字的關鍵時期，在這一階段學生能夠非?？焖俚卣莆諠h字并留下深刻的印象，但同時也容易出現(xiàn)錯誤，需要教師及時加以糾正，避免錯誤的印象固化，給后期的語文學習帶來困難?，F(xiàn)在的很多學生在語文學習過程中都會出現(xiàn)會讀不會寫、不能規(guī)范寫的情況。所以作為小學低年級的語文教師在教學過程中要將漢字筆畫、筆順與拼音的教授作為重點，通過多樣化的課堂形式幫助學生掌握相關知識。漢字的字形在不斷地變化過程中已經(jīng)逐漸喪失了大部分的表意功能，這就給學生全面地了解字形字義帶來了一定的困難。但是在小學低年級階段學生的識字任務較輕，所接觸的漢字字形較為簡單，教師在進行漢字教學時可以將字形的演變過程適當融入進教學實踐中，通過字形與字義相結合，為學生的理解提供便利;同時也會讓課堂變得更加生動形象，調(diào)動起學生學習與認識漢字的興趣。

比如在一年級開始學習“日”“月”“水”“火”這些字形字義比較簡單直白的漢字時，教師可以通過展示課本上的原始字形讓學生發(fā)揮聯(lián)想能力，讓學生對漢字所表述的含義進行猜測，再與之形狀相近的漢字進行匹配。之后教師講解漢字意思驗證學生的猜想，然后展示漢字和本意事物，讓學生觀察漢字與其本來含義形象之間的聯(lián)系與差別。最后教師將三種圖片放到一起，讓學生更加直觀清楚地感知字形的演變過程并能夠進行簡單地講解，從而使課堂的氛圍得到了活躍，同時也加深學生對于這些漢字的理解與記憶，讓學生能夠更加積極地參與到語文知識的學習當中，實現(xiàn)語文課堂教學效率和學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

四、總結

漢字的學習與理解是小學低年級語文教學的重點，同時也為學生接下來的語文學習提供了堅實的保障。因此教師作為教學的主導者在教學的過程中要密切關注相關規(guī)定，緊跟規(guī)定的變化，結合實際及時對教學內(nèi)容與形式做出調(diào)整;注重提高自身水平，促進個人能力的發(fā)展以對學生做到言傳身教;通過更加豐富多樣的課堂教學形式和內(nèi)容來激發(fā)和提升學生對于漢字學習的興趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，為實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的增強以及語文教學效率的提升提供更加有力的保障。

參考文獻：

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