利用情境教學法激發(fā)小學低年級學生學習興趣的探討

潘水瓊

摘 要 隨著新課改這一浪潮不斷推進，我國的教育部門針對小學教育也提出了更加全面的教育內(nèi)容和要求。老師在教學方法上應當做出改變，將以前死板固定的單一教育模式丟掉，把情境教學法帶進課堂，激發(fā)學生自主學習的興趣。

關鍵詞 情境教學法 小學低年級 激發(fā)學習興趣

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

小學低年級的學生心智年紀往往不成熟，對一切新鮮事物保持著強烈的好奇心。小孩子的思維比較活躍，因此教師在對小學低年級的學生講課的時候，要找到合適的情景模型，創(chuàng)設一個符合學生特點的情景。通過情景式教學，讓小學低年級的學生快速融入到課堂中去，盡可能地激發(fā)他們自主學習的能力，在學習中體會到快樂，這樣才能保證低年級的學生可以高效地學習。下面筆者就重點講述情景教學法在語文課堂教學上的應用，以及就如何開展情境教學法這個問題做出一些的探討。

1情境教學法的基本含義和主要功能

1.1情境教學法的基本概念

現(xiàn)在越來越多的老師在課堂上采用情境教學法開展教學工作，尤其在小學低年級的課堂上，這種模式深受歡迎。何謂情境教學法？情境教學法指的是老師為了快速引領學生進入課堂，讓學生在課堂上切身體會學習內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容，有目的性地引進一些生動活潑的小劇場，通過現(xiàn)場的表演，進行一次課本內(nèi)容的情景或者畫面還原。這種情景教學法類型包括很多內(nèi)容，可以選擇語言對白，背景音樂烘托氛圍，老師可以根據(jù)所講內(nèi)容的類型選出合適的情景類型。例如，筆者在教學“守株待兔”這一課時，先給學生講解一下這個成語的意思，然后挑選出兩位學生現(xiàn)場表演一下怎樣才算是守株待兔，同時向?qū)W生提出問題，這個故事告訴我們什么道理。這樣情景式的教學營造了一種歡快的學習氛圍，還能讓學生自主發(fā)揮想象空間，提高他們整體認知水平。

1.2情境教學法的作用

情景教學法的功能主要是為了激發(fā)小學低年級學生的學習興趣，通過實際的現(xiàn)場表演或者情景帶入，讓學生切身體會到課本的內(nèi)容。這樣的教學模式能在潛移默化中讓小低年級的學生學到很多道理，形成一個良好的道德認知。例如，筆者在教學在二年級課文《葡萄溝》時，講這篇文章的時候，在多媒體屏幕上展示文章所描述的這個地方，用圖片和視頻的形式將學生快速帶到課文中，問學生說：“你們覺得這個地方美不美呀？這個地方不僅風景美而且瓜果品種多，味道香甜，想不想和老師一起學習這篇課文？現(xiàn)在我們一起走進美麗的《葡萄溝》吧！”

所以筆者認為可以改變教學模式，采用這種情境教學法引導學生，激發(fā)他們的學習興趣起到非常重要的作用。

2情景教學法在小學低年級教學工作中的應用

2.1根據(jù)學生特點創(chuàng)設教學情境

天性活潑，比較頑皮，注意力不集中，對新鮮事物保持強烈的好奇心，這些都是小學低年級學生的外在表現(xiàn)，同時這也是學生無法認真學習的一部分原因。老師應該注意到這一點并抓住問題本質(zhì)，有針對性地創(chuàng)設一個教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地投入到課堂中。一年級的學生由于天性比較頑皮，所以我們可以采取圖畫引入情景。例如在講《升國旗》這篇課文時，在課上播放《國旗國旗真美麗》的音樂，同時為學生展示相關的圖片，這樣能夠吸引學生的注意力，為講這篇課文打下鋪墊，讓學生迫不及待投入到學習課文中去。

2.2利用情景打入新課，激發(fā)學習的興趣

利用情景課堂導入新課，在整個教學活動中扮演者十分重要的角色，雖說不是核心內(nèi)容，但對于引入學生進入學習狀態(tài)發(fā)揮著重要的作用。一個好的課堂導入能夠?qū)W生快速從狀態(tài)外帶入學習中，利用情境教學法開展另一個全新的學習章節(jié)，在一定程度上決定了學生的學習質(zhì)量。例如，筆者在教學生《菜園里》這一篇課文時，利用多媒體設備在電視品屏幕中放出常見蔬菜的照片，用這樣的情景導入，開展接下來的教學內(nèi)容。也可以展示出不常見的蔬菜照片，問學生：“同學們，這些蔬菜你們認識嗎？不認識的話，現(xiàn)在我們一起去《菜園里》認識吧！”

2.3創(chuàng)設情景導讀，培養(yǎng)學生語感

對于低年級小學生的教學要求，語文方面更側重于對詞語，字音字義的掌握。因此利用情境教學法，創(chuàng)設情景導度，讓學生多閱讀文章，培養(yǎng)他們的語感，在讀書的過程中，既可以鞏固基本知識，又能提高語言表達的能力。老師在教學的時候，可以鼓勵學生有感情地在課堂上朗讀給其他學生聽。例如筆者在教學《動物王國開大會》這一篇課文時，給學生講完整篇文章的內(nèi)容以后，向?qū)W生提問，喜歡哪種動物，有沒有興趣給同學朗讀一段片段，這樣的情景導讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的語感。

總而言之，情境教學法有很多優(yōu)點，同時也是當下教學中最受學生和老師喜歡的一種模式。它能將學生快速拉到學習氛圍中，用生動活躍的氣氛感染小學低年級的學生，從而激發(fā)學生對學習的興趣和熱情。我們應當充分發(fā)揮情景教學法的作用，利用好情景教學法，提高學生學習語文的興趣，讓更多的學生喜歡學習語文。

參考文獻

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