小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)

謝芳

摘 要：對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，教授其數(shù)學(xué)知識時，要讓其逐漸形成數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)模型解決實際問題。從提問引發(fā)思考、合作尋找規(guī)律、觀察應(yīng)用模型等角度探討小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級學(xué)生;數(shù)學(xué)建模;培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)建模是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一種，是指將現(xiàn)實中的問題用數(shù)學(xué)表達、分析，構(gòu)建模型，解決問題。數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生形成建模的意識，將生活中的問題用數(shù)學(xué)的原理去構(gòu)建模型，形成可以解決問題的一套方案。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們具有一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更易于使其形成數(shù)學(xué)建模思想。因此，我們應(yīng)該對小學(xué)高年級的學(xué)生進行培養(yǎng)。

一、提問引發(fā)思考

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂中形成數(shù)學(xué)建模思想，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)教師運用現(xiàn)實中的問題向?qū)W生進行提問時，便能使學(xué)生不自覺地將問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，思考如何利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。由此，學(xué)生便能逐漸形成數(shù)學(xué)建模思想。

我曾在教授學(xué)生“小數(shù)除法”一課時，在課堂上便通過向?qū)W生提問現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。我向?qū)W生提出問題：“小明的媽媽給小明打電話，從早上8：53打到9：18，電話費花了17.5元，平均每分鐘的電話費是多少元呢？”提出這一問題后，學(xué)生便從這一問題出發(fā)，思考解決方法。有的學(xué)生便想到時間是解決這個問題的關(guān)鍵，于是學(xué)生便先計算出小明媽媽打電話的時長，8：53到9：00之間是7分鐘，9：00到9：18之間是18分鐘，所以小明媽媽打電話的時長應(yīng)該是25分鐘。了解到小明媽媽打電話的時長之后，便可以根據(jù)打電話花費的金額，計算出每分鐘的電話費用。應(yīng)該用17.5除以25等于0.7，所以平均每分鐘的電話費應(yīng)該是0.7元。從向?qū)W生提問，到學(xué)生解答出問題的這一過程中，我們可以看出學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的問題找到解決方法，逐漸形成解題思路。所以在課堂中，我還讓學(xué)生總結(jié)解決這一問題的辦法：先從時間中找到打電話時長，再用電話費用除以時長。由此便能使學(xué)生逐漸形成建模思想。

二、合作尋找規(guī)律

在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的時候，我們還可以通過讓學(xué)生以合作的方式，從眾多類似的現(xiàn)實問題中尋找規(guī)律，這也有利于學(xué)生建模思想的形成。當(dāng)學(xué)生反復(fù)解決類似的問題時，學(xué)生便能夠逐漸總結(jié)出解決這類問題的方法，數(shù)學(xué)模型也就逐漸形成了。因此，在課堂上，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些類似的問題，并讓學(xué)生通過合作的方式從中探尋規(guī)律。

我在教授“可能性”一課之后，便給學(xué)生提出了一些問題。問題一是：曉紅要在六一兒童節(jié)的時候表演節(jié)目，報名組的組長讓曉紅抽簽決定，將2張“唱歌”卡片，3張“跳舞”卡片，5張“講故事”的卡片放在一個箱子里，那么曉紅抽到哪張卡片的可能性最大呢？問題二是：一個商店為了贏得顧客的青睞，設(shè)計抽獎活動，給設(shè)計活動的人員10張卡片，并告訴設(shè)計者：想讓顧客抽到一等獎的可能性最大，抽到五等獎的可能性最小。那么設(shè)計者應(yīng)該怎樣設(shè)計這些卡片呢？問題三是：圓圓自己設(shè)計了一個小箱子，將5個紅色的球和2個黃色的球放到箱子里，讓小伙伴們從中抽球，圓圓說小伙伴抽到紅色球的可能性最大，為什么？學(xué)生在解決這三個問題的時候，與自己的同學(xué)進行合作，他們每人解決一道數(shù)學(xué)問題，之后討論思路。發(fā)現(xiàn)這三道問題中可能性的問題都與數(shù)量有關(guān)，所求數(shù)量在總數(shù)中占比大的，可能性就大，數(shù)量占比小的，可能性就小?？梢妼W(xué)生通過合作也能尋找到規(guī)律，形成數(shù)學(xué)建模思想。

三、觀察應(yīng)用模型

在培養(yǎng)小學(xué)高年級的學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模思想的過程中，我們還要觀察學(xué)生對于模型的應(yīng)用情況，了解學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實問題。這樣才能判斷學(xué)生是否已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)建模思想。

如，我在為學(xué)生授課“數(shù)學(xué)廣角——找次品”的內(nèi)容后，見學(xué)生已經(jīng)能夠解決類似的問題，并掌握了一定的經(jīng)驗，于是給學(xué)生提出了一個新問題：媽媽買了9袋堅果，每袋堅果的重量是一樣的200克，君君放學(xué)回來從其中一個箱子里拿出了兩個堅果吃了。媽媽回來得知這一情況，便讓君君找出來自己吃的那袋堅果，但是袋子相同，君君不知道自己吃了哪一袋，你能幫幫他嗎？在我提出這一問題后，學(xué)生便運用自己形成的數(shù)學(xué)建模思想解決問題?！翱梢詫⑦@9袋堅果放到天平上稱一稱，兩邊都放4袋堅果，這樣8袋堅果就放到了天平上，如果兩邊平衡的話，剩下的1袋就是君君吃的。如果不平衡的畫，輕的那一邊肯定有君君吃的那一袋。我們可以再將這4袋分別放在天平上，每邊放2袋，如果一邊的比較輕，再將這2袋放到天平上，就知道哪一袋是君君吃掉的了?！笨梢妼W(xué)生能夠利用自己已經(jīng)形成的建模思想解決數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想時，我們可以通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，通過合作讓學(xué)生尋找規(guī)律，通過觀察學(xué)生應(yīng)用模型的情況，了解數(shù)學(xué)建模思想的形成。運用這些教學(xué)方法，便能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)建模思想，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能力的提升與進步。

參考文獻：

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編輯 李建軍