高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展路徑研究

摘 要：對高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展路徑進行探究，意在解決傳統(tǒng)思想政治課和專業(yè)課出現(xiàn)“兩張皮”，沒有充分發(fā)揮思想政治教育作用和功能的問題，著力形成“三全”育人格局，努力實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價值的有機統(tǒng)一，造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;協(xié)同發(fā)展

習(xí)近平總書記對教育，特別是高等教育做出許多重要論述，面對“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”和“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”兩個根本性問題，在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”、“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！笆厍迸c“種田”的要求，為在課堂教學(xué)上加強思想政治教育提供了基本遵循和不竭動力。高等教育是人生成長過程中非常重要的一站，不僅僅只是單純給學(xué)生傳授專業(yè)知識和實踐技能，更是培養(yǎng)價值觀念、理想信念、信仰抱負(fù)等各個方面。因此，做好“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育工作尤為重要。

一、高?！八颊n程”的教育現(xiàn)狀

（一）思政課程拘泥于課堂而脫離實際，缺乏生活指導(dǎo)意義

前一個時期，思想政治教育課程在高校教育體系中一直處于聊勝于無的狀態(tài)。每個高校所有專業(yè)基本都會學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)專業(yè)課程，但就課程本身的地位而言，部分學(xué)校和絕大多數(shù)學(xué)生都把這門“必修”當(dāng)做“選修”，沒有引起足夠的重視，公共課的地位僅體現(xiàn)在課堂之上“出勤率”和考試之中“劃重點”，對教學(xué)內(nèi)容和教育作用并沒有過多關(guān)注。在現(xiàn)實生活中，思想政治教育課程對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用微乎其微。從學(xué)生本身來看，除非所學(xué)專業(yè)和思想政治課程有緊密聯(lián)系，否則學(xué)生對這一課程在結(jié)業(yè)后再也不會有太多的積淀和影響。

（二）思政課程教育形式單一乏味，學(xué)生缺乏認(rèn)知共鳴

傳統(tǒng)的思政課程教育主要是以老師單方面的說教為主，很少考慮如何提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而學(xué)生的人生經(jīng)驗閱歷又非常有限，對于一些社會深層次問題沒辦法考慮的很通透，理解的很深刻。老師的教脫離了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)的成效可想而知。近年來，大學(xué)生群體中曝光的校園貸、裸貸、因愛生恨致人傷殘事件，或者大學(xué)生渴望不勞而獲加入傳銷組織，癡迷網(wǎng)絡(luò)直播想要賺快錢的行為等等，都說明了思想政治教育工作未真正深入人心，沒能發(fā)揮教育引導(dǎo)和主觀引領(lǐng)的作用。

（三）思政課程教學(xué)方式僵化老化，沒有突出學(xué)生主體地位

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時提出，思想政治理的改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念基本上都是教師從完成教學(xué)理念的角度出發(fā)，只考慮教師的教和學(xué)生的聽，學(xué)生自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性未被關(guān)注。教師在備課時主要圍繞課本，忽視了身邊的人、身邊的事等鮮活的例子和現(xiàn)實生活，事實上學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師教學(xué)效果的好壞主要依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量來衡量。

二、高?！罢n程思政”存在的問題

（一）教師在思想認(rèn)識上不夠深刻。習(xí)近平總書記在講話中強調(diào)，“用好課堂教學(xué)這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”。目前課程思政仍然處于自發(fā)狀態(tài)，有些缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性，完全沒有達到自覺狀態(tài)，有些專業(yè)課的教師和學(xué)生對開展課程思政無所適從，認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)怎么會有開展思想政治教育的空間和可能，部分專業(yè)課教師是熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，對當(dāng)前國際國內(nèi)形勢政策理解不夠、學(xué)習(xí)不足，對大學(xué)生的思想政治教育沒有深入思考，導(dǎo)致課程思政工作無從下手。

（二）對“課程思政”缺乏系統(tǒng)評價體系，教師的積極性不夠。“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有將其作為職稱晉升、評優(yōu)評先的指標(biāo)，對專業(yè)課考核機制中缺少思想政治教育的元素，缺乏與思想政治理論課同向同行全育人過程的考核和評價體系。這就會導(dǎo)致其他專業(yè)課教師在思想上和行動上不夠重視“課程思政”建設(shè)，那在教學(xué)過程中也只會走過程，無法落到實處。

（三）專業(yè)課教師思想政治教育與專業(yè)知識融合不夠。思想政治理論課在課程思政整體工作中處于主要地位，但專業(yè)課具有“潤物細無聲”的特點，要發(fā)揮專業(yè)課在思想政治教育中靈活性、滲透性的特征，鞏固思想政治教育課程的教學(xué)成效，落實立德樹人根本任務(wù)，形成“三全”育人工作格局。但是專業(yè)課教師不同于思政理論課教師經(jīng)過相對規(guī)范的培訓(xùn)，這是一個不小的挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師教學(xué)方法單一，沒有深入挖掘身邊的思想政治教育資源，不能結(jié)合當(dāng)前的時事政治和社會熱點，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

三、“思政課程”+“課程思政”共創(chuàng)教育新局面

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。廣大思政課教師要在立德樹人、構(gòu)建思想政治工作體系中發(fā)揮政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。一方面要在增強思想政治理論課的思想性、理論性、針對性。同時，思政課教師和專業(yè)課教師要協(xié)同互動，特別是發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，進一步發(fā)揮好在全校課程思政建設(shè)中的指導(dǎo)作用，悉心指導(dǎo)、幫助專業(yè)課教師全面挖掘育人元素，有效實現(xiàn)專業(yè)知識和育人元素深度融合，推動形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

“思政課程”是專門開設(shè)的思想政治教育理論課，課程內(nèi)容主體圍繞思想政治教育的理論知識、重要主張、文化傳承、行為管理等方面來展開?！罢n程思政”的提出意味著將高校思想政治教育的“主渠道”已經(jīng)從思政理論課延伸擴展為全部課程，這是落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的關(guān)鍵因素，是把思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系（學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系）的重要路徑和現(xiàn)實載體，也是高校培養(yǎng)時代新人的新方略、新方法、新途徑。著力解決傳統(tǒng)思想政治課程滲透不深入、教師重視不夠和學(xué)生認(rèn)知膚淺的問題，可以讓思想政治教育工作以更加靈動多變的方式呈現(xiàn)出來，兩者相輔相成、相互促進，為大學(xué)生健康成長成才提供教育引導(dǎo)作用。

四、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展路徑

（一）教師隊伍的思想政治教育強化培訓(xùn)

新理念、新模式、新路徑，其教育成效的高低，與教師隊伍本身的素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力息息相關(guān)。針對思政課程教育工作者，作為學(xué)科專業(yè)老師應(yīng)該具有相對扎實的功底;因此對他們的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于突破傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中存在的師生互動較少、教學(xué)方式陳舊、實踐教學(xué)不夠、忽視學(xué)生主體地位等問題。同時，要鼓勵思政課程專業(yè)老師創(chuàng)新教育理念和教育方法，多關(guān)注新媒體時代背景下高校思想政治課程教育的新趨勢、新動態(tài)。思想政治理論課專業(yè)教師要積極優(yōu)化課堂教育氛圍，激活學(xué)生參與的積極性和主動性，充分發(fā)揮思政課程的“主渠道”的作用，推動學(xué)生思想政治理論體系的建立和學(xué)科素養(yǎng)的良性發(fā)展。

針對承擔(dān)課程思政教育的專業(yè)課教師，要圍繞“立德樹人”“價值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，側(cè)重于對理論基礎(chǔ)和教學(xué)理念的引導(dǎo)培養(yǎng)。很多致力于不同學(xué)科教育的專業(yè)教師，其所熟悉的往往是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識;而對如何在課程教學(xué)中貫穿思想政治教育元素缺乏實踐經(jīng)驗與深入研究。因此，學(xué)校黨委宣傳部門和教務(wù)部門應(yīng)組織形式多樣的教研活動，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，分享開展課程思政的經(jīng)驗，召開課程思政建設(shè)推進會，讓任課教師在進行本專業(yè)、本課程教育的過程中靈活滲透思想政治教育，而不是粗淺的提及和生硬的灌輸。

（二）建立健全“課程思政”教育的標(biāo)準(zhǔn)

“無規(guī)矩不成方圓，沒有五音難正六律?！痹谌魏我环N課程體系或者教育模式的建設(shè)中，建立完善一套切實可行、有章可循的標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。而目前在各個學(xué)校推進思政課程與課程思政教育的探索中，關(guān)于課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一。2019年，教育部黨組出臺印發(fā)《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，同時發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，為專業(yè)課教師開展思想政治教育工作提供基本遵循。各個高?？山Y(jié)合實際，制定適用于不同辦學(xué)定位的課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)，需要明確專業(yè)課教師的備課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容評價、教學(xué)活動組織、教育成效管理、教育素材的采集和拓展、教育成果的反饋跟蹤等各個方面。通過標(biāo)準(zhǔn)化的建立，讓各個學(xué)科任課教師在教學(xué)活動中可以目的明確、思路清晰的開展教學(xué)活動，并逐步優(yōu)化課程思政教育的方式方法。

（三）“思政課程”與“課程思政”的交互配合機制

思政課和專業(yè)課各有各的體系，“課程思政”不是其他課程思政化，不是要改變專業(yè)課的性質(zhì)，也不是讓專業(yè)課教師在進行專業(yè)課教學(xué)中去講思政課教師要講的內(nèi)容，而應(yīng)是像習(xí)近平總書記所講的那樣，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程教學(xué)之中。

（四）完善高校思想政治教育的激勵機制

建立健全課程思政教學(xué)改革的體制機制，在考核和激勵機制上制定具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，進一步明確思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體做法和要求。一方面對教師的工作執(zhí)行情況、教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式進行評價督導(dǎo);一方面對學(xué)生的思想動態(tài)、理論信仰、道德品行和行為習(xí)慣等進行跟蹤和反饋。在一定范圍內(nèi)推薦“思政課程”和“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜。

五、結(jié)語

以習(xí)近平同志為核心的黨中央對加強高校思政工作高度重視，對辦好思政課、推進課程思政改革寄予厚望，面向大學(xué)生進行有效的思想政治教育工作，這對推動社會思潮的良性發(fā)展，激發(fā)廣大青年的愛國熱忱，促進社會和諧等都有極其重要作用。高校作為大學(xué)生教育的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)積極探索“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，提高思想政治教育的效能，使大學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

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作者簡介：梅宏濤（1990.01- ），男，回族，河南新蔡人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育與語文學(xué)科教學(xué)。