VUCA生境下的教學敏捷性實踐

厲婧

摘 要 本文聚焦創(chuàng)業(yè)教育，從“云復學”的視角探討目前普遍存在的在線教育困境，并創(chuàng)新性地將敏捷教學理念引入創(chuàng)業(yè)教育在線課堂，目的是在傳統(tǒng)教學方式與技術相結合的同時，完成知識“豐富性”和技能“可達性”的完美融合，形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育“云”教學的流程框架，從而形成敏捷創(chuàng)業(yè)教育的范例。

關鍵詞 VUCA 創(chuàng)業(yè)教育 敏捷性

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1 VUCA生境下的創(chuàng)業(yè)教育敏捷性研究

創(chuàng)業(yè)教育最早是由Shigeru Fijii提出的，之后便在全球高等教育機構中呈指數(shù)級增長。毋庸置疑，如今創(chuàng)業(yè)教育儼然成為了許多國家工業(yè)和教育政策的重要組成部分?，F(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育正處于轉型期，這在很大程度上是因為，無論是在概念層面（創(chuàng)業(yè)教育的新模式），還是在技術層面（電子教學、移動設備、學習網絡、創(chuàng)業(yè)網絡），高等教育機構總體上都處于“變革性變革”之中，從本質上講這是由具有波動性、不確定性、復雜性和模糊性特征的VUCA時代所推動的。以創(chuàng)業(yè)教育為例，一方面當下的商業(yè)環(huán)境的確惡化了大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)環(huán)境，如創(chuàng)業(yè)低門檻的賽道擁擠、創(chuàng)業(yè)原動力的減弱退化以及融資條件逐步攀升等。但另一方面，VUCA世界對人、過程、技術、結構和系統(tǒng)提出了新的要求，這些都為個性的教育、流動的、有活力的和適應性的思維方式的發(fā)展創(chuàng)造了條件。目前，教育方案的影響和誘導的創(chuàng)業(yè)學習，即創(chuàng)業(yè)課程的價值創(chuàng)造，已成為被討論的關鍵問題。這進一步要求教師將創(chuàng)業(yè)教育做實、做透、做細、做新，積極發(fā)展真實世界的技能，實現(xiàn)高校提升創(chuàng)業(yè)教育的敏捷性，幫助學生培養(yǎng)能夠適應VUCA動態(tài)環(huán)境的有效創(chuàng)業(yè)能力。圖1展示了VUCA生境下創(chuàng)業(yè)教育敏捷性回應的整體框架。

圖1：VUCA生境下的創(chuàng)業(yè)教育敏捷性回應

2創(chuàng)業(yè)“云”教育的教學敏捷性實踐過程

雖然敏捷方法始于20世紀90年代對軟件行業(yè)動態(tài)變化的一種響應，但在此之后便在計算機、軟件工程等學科都有所推廣。然而對于創(chuàng)業(yè)教育領域，該方法還運用較少。與其他學科相比，創(chuàng)業(yè)教育往往離市場更近，根據(jù)實用性，也更易被市場所檢驗。因此在創(chuàng)業(yè)教育的課堂上，不僅要求創(chuàng)業(yè)教師能夠理論教學、案例教學、體驗式教學、項目教學、“云教學”等各類教育形式，更需要學生的認知互動，體現(xiàn)在在線教學環(huán)境中，則可以理解為促進協(xié)作和有意義的共享話語所需的有效互動。在這方面，敏捷方法的動態(tài)、迭代特性可以發(fā)揮重要價值。以下主要從敏捷教學宣言和敏捷教學設計兩方面來闡述具體的映射過程。

2.1創(chuàng)業(yè)教育的敏捷教學宣言

在高等教育中成功應用敏捷的關鍵是在指導我們作為教育工作者的日常工作的基本價值觀之前明確確定優(yōu)先順序。為此，結合Hallahan和Peha（2011）的敏捷宣言，我們認為創(chuàng)業(yè)教師執(zhí)教也應重視以下幾點：（1）創(chuàng)業(yè)學習過程和工具上的個體習得和團隊交互;（2）有價值的學習（創(chuàng)業(yè)能力）勝過對學習（創(chuàng)業(yè)知識）的衡量;（3）持續(xù)談判中的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)相關者協(xié)作;（4）響應創(chuàng)業(yè)變化勝過遵循創(chuàng)業(yè)計劃。

2.2創(chuàng)業(yè)“云”教育的敏捷教學設計

敏捷規(guī)劃的基礎是權衡覆蓋率和優(yōu)先級。敏捷方法的另一個基本特征是它們是迭代的和自適應的。在創(chuàng)業(yè)教育的教育背景下，這種方法的重點是迭代、短工作周期。第一步是總負責人，即教師發(fā)布多個客戶故事（主要以VUCA生境下出現(xiàn)危機的企業(yè)主故事為主），并形成每個客戶的故事列表以方便進行后續(xù)操作。第二步是選取項目負責人（以自薦為主），并讓其抽簽決定選擇任務進行策劃。第三步是項目負責人選取小組成員（每組4名成員），以項目負責人自我推廣和吸收為主，總負責人負責把控團隊成員能力均衡，以防團隊實力過于懸殊。第四步是每個小組的獨立策劃過程，包括計劃會議，實施任務，通過雙周例會進行更新與迭代（尤其是面對不確定情境下的市場環(huán)境），迭代后又回到計劃板，從而再次推進。時間限定為兩個月，其中要求每次測試時間為一周，一共進行三次迭代，最后半個月進行課程總結。最后一步，形成有價值的策劃案，進入回顧評審，最終形成可交付的策劃案。

3總結

以創(chuàng)業(yè)教育為例，認為理論聯(lián)系實際是創(chuàng)業(yè)教育領域的重要教學部分。創(chuàng)業(yè)教育課程幫助學生實踐他們在課程中學到的概念和知識，發(fā)現(xiàn)機遇，抓住機遇并適時改革，以此不僅能夠適應特殊營商環(huán)境，更為應對未來VUCA生境下的每一次挑戰(zhàn)。而在教學中采用敏捷思路則是創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實踐相結合的有效方法。敏捷課堂將為學生在創(chuàng)業(yè)項目中獲得成功做好準備，這些項目越來越多地使用敏捷方法進行管理，從而更能融于情境，產生最大價值。此外，敏捷性的教育思維還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)、實踐和內化與成為敏捷團隊成員或領導者相關的課程，為今后更好適應身份奠定基礎。

基金項目：本文系2019年度嘉興學院南湖學院教學改革項目。項目名稱：“以南湖學院市場營銷專業(yè)為核心的本地‘卓越營銷師的培養(yǎng)路徑研究”（NH85151907）;2020年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題。項目名稱：“烏卡時代下“云復學”戰(zhàn)“疫”的敏捷實踐研究”（2020YQJY2208）。