基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

黃仙鳳

摘 要 隨之經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育也在不斷的改革與創(chuàng)新，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思想、科學(xué)的思維去面對新情況，解決新問題，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?？茖W(xué)思維的本質(zhì)是理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)，因此在高中生物教學(xué)活動中，利用教材中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、探究和驗證等實驗內(nèi)容幫助學(xué)生建立正確的思維方法和工作方法，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為落實生物學(xué)科的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)思維的培養(yǎng) 課堂實踐 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A

1高中生物課堂的科學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)今，經(jīng)濟大力發(fā)展，教育也在加快腳步進行創(chuàng)新和改革，很多學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式擺脫，不斷地將課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠多角度的了解高中的生物知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比確實讓學(xué)生有新的體驗，但是，由于高中課程十分緊張，教師和學(xué)生面對教學(xué)的壓力非常大，而高中生物學(xué)科在理科教學(xué)中相對來說比較簡單，有部分老師和學(xué)生對高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識不到位，仍只注重生物知識的傳輸和掌握，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動思考和科學(xué)思維的能力，導(dǎo)致學(xué)生不理解的知識越來越多。典型的例子就是有的學(xué)生會把理論知識背誦下來，認(rèn)為自己做好了充分的準(zhǔn)備，但是考試成績并不理想。原因是他們只是機械的記憶，在答題過程中不會運用，不能夠舉一反三，所以即使他們準(zhǔn)備了很多，但一遇到新的情境就無法靈活處理。

2高中生物課堂的科學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐

科學(xué)思維有三大原則，即邏輯性原則、方法論原則、歷史性原則。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力就應(yīng)該考慮這三大原則的落實。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗一”的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動不能僅僅是讓學(xué)生會運用基因分離定律去計算概率，更重要的是學(xué)會這個定律是怎么得到的方法。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生代入式的體會孟德爾對實驗的思考和探索歷程：親本是高莖和矮莖， F1全為高莖，為什么？ F1自交后，F(xiàn)2既有高莖又有矮莖，為什么？而且F2高莖和矮莖的比例約為3：1，是偶然嗎？帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象提出問題并做出解釋。解釋對不對？實驗來驗證。將演繹-推理法的每一個步驟都與實驗的過程一一對應(yīng)起來。最終使學(xué)生能認(rèn)識到生物學(xué)概念是基于科學(xué)事實，經(jīng)過歸納與概括、演繹與推理等方法形成的。而這個方法還可以應(yīng)用在“孟德爾豌豆雜交實驗二”“摩爾根的果蠅雜交實驗”中。這里不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時也注重了方法論：科學(xué)認(rèn)識是一個由個別到一般，又由一般到個別的反復(fù)過程。科學(xué)認(rèn)識一定是可以檢測的，有普遍適用性的。

對于歷史性原則，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，19世紀(jì)末歐文頓通過實驗事實提出細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的，但當(dāng)時受分子生物學(xué)研究水平的限制，他并沒有直接證明細(xì)胞膜確實是由脂質(zhì)組成的，因此這個結(jié)論只是假說和推測，直到20世紀(jì)初由其他科學(xué)家通過實驗分析出了膜的主要成分確實有脂質(zhì)。其后關(guān)于細(xì)胞膜的“三明治結(jié)構(gòu)”的爭議到流動鑲嵌模型結(jié)構(gòu)的建立等內(nèi)容，無一不在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題：從事物的發(fā)展、變遷和沿革中，對問題進行分析和綜合?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展就是不斷的對歷史進行驗證、補充和修正，從而去揭示事物發(fā)展的矛盾運動，認(rèn)識對象的本質(zhì)。教學(xué)活動的重點就是要讓學(xué)生去體驗歷史性與發(fā)展性的統(tǒng)一，為將來生活和工作提供必要的思想武器。

“有知識沒有智慧，知識是干枯的”，智慧就意味著正確的方法與思想。而科學(xué)思維一定是學(xué)生認(rèn)識世界、把握世界的必備法寶。

3生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

在當(dāng)今的教育中，無論是哪門學(xué)科，在教學(xué)活動中都會發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，而在教學(xué)過程中，生物學(xué)科的探究與討論，能夠有效的促進學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。生物學(xué)科就是不斷的進行科學(xué)研究，在生物的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生利用科學(xué)的思維探究生物的活動規(guī)律，生物學(xué)科與人們的生活實際息息相關(guān)，學(xué)生會通過對生物的學(xué)習(xí)，將科學(xué)的思維有效的整合，把生物的理論知識更好的與生活實際相結(jié)合，促進學(xué)生愿意深入的探究生物教學(xué)，在生物教學(xué)中，促進學(xué)生能夠有效的分析，以不同的教學(xué)方法，促進生物學(xué)科的教育發(fā)展.

4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)思維

在高中生物的教學(xué)活動中，主要就是讓學(xué)生利用理性的思維來培養(yǎng)學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，但是由于高中學(xué)生都面臨著高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間和精力去深入的研究，高中生物在理科教學(xué)中性對比較容易一些，所以教師的課時會相對少一些，但是，教師一直鼓勵學(xué)生開發(fā)思維，用科學(xué)的目光來對待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師不斷地創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生時時刻刻跟著教師一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效的利用課堂的時間，充分的把知識點吃透，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的壓力，同時，幫助學(xué)生建立良好的科學(xué)思維，用科學(xué)目光發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐中，幫助學(xué)生建立良好的創(chuàng)造性思維，科學(xué)的思維以及不斷探索的精神來對生物進一步的探究，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升。

5結(jié)束語

綜上所述，隨著國家對教育的重視，所以對學(xué)生的要求也越來越高，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;在高中的生物教學(xué)活動中，要以科學(xué)的思維促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的改變教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷的提升。

參考文獻

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