探究中職學(xué)校開(kāi)展單片機(jī)課教學(xué)的困境與方法

王松山

摘 要 單片機(jī)屬于一種微型計(jì)算機(jī)，隨著微型化以及智能化的迅猛發(fā)展，單片機(jī)因?yàn)樽陨砭哂歇?dú)具特色的性能與結(jié)構(gòu)，被人們運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，并獲得了良好的效果。此背景下，中職學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須積極開(kāi)展單片機(jī)教學(xué)，進(jìn)而使社會(huì)的發(fā)展需求得到滿(mǎn)足。文章分析了中職學(xué)校開(kāi)展單片機(jī)教學(xué)面臨的困境，在此基礎(chǔ)上，討論了中職學(xué)校開(kāi)展單片機(jī)教學(xué)的方法。僅供參考。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 單片機(jī)課程 評(píng)價(jià)拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

單片機(jī)有著非常廣泛的應(yīng)用，大到航天、軍事，小到玩具，幾乎所有的智能產(chǎn)品都有它的身影。所以，電子、機(jī)電專(zhuān)業(yè)選擇它來(lái)學(xué)習(xí)是無(wú)可厚非的。從同行的了解來(lái)看，在教學(xué)上，大家都會(huì)選擇《單片機(jī)原理與應(yīng)用》為標(biāo)題的書(shū)目進(jìn)行授課，似乎該書(shū)所涉及的內(nèi)容，貫穿了學(xué)生對(duì)單片機(jī)的認(rèn)知和使用情況。但是，據(jù)我了解，無(wú)論老師用哪個(gè)版本或是哪個(gè)編者寫(xiě)的教材，學(xué)生的收效都是甚微的。這種現(xiàn)象可從兩個(gè)方面進(jìn)行反映：一是學(xué)生的就業(yè)，就整個(gè)珠江三角而言，真正要中職學(xué)生從事單片機(jī)編程工作的，可謂是鳳毛麟角。有些即便是進(jìn)了該行業(yè)，也只能是做個(gè)相關(guān)的調(diào)試工。另一方面，在教學(xué)上有點(diǎn)裹足不前，該課本來(lái)要開(kāi)兩學(xué)期的，現(xiàn)在，有些改成了一學(xué)期，前段時(shí)間，通過(guò)兄弟學(xué)校的走訪(fǎng)，還發(fā)現(xiàn)：他們競(jìng)?cè)灰车粼撜n程。從這可看出該課在中職開(kāi)展確實(shí)有點(diǎn)難。

其實(shí)，以上“難”的局面，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1課程選材不當(dāng)，造成學(xué)生在理解層上脫節(jié)

上單片機(jī)課，大都會(huì)采取兩種形式來(lái)授課，第一種方式是采用理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)操的方法來(lái)上課，這種方式要51實(shí)驗(yàn)箱來(lái)配合，通常學(xué)校要投入大筆資金。目前，這樣開(kāi)課的方式還是比較少。第二種是編程軟件和仿真軟件配合，結(jié)合書(shū)中的項(xiàng)目，做一定的編程、仿真訓(xùn)練。這種方式大家都比較喜歡，它只需一臺(tái)電腦即可完成。訓(xùn)練過(guò)程中，可通過(guò)仿真看到結(jié)果，看似很完美。但是，用過(guò)的老師都感覺(jué)學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，學(xué)了這個(gè)項(xiàng)目，上一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)就忘了。比如：上一項(xiàng)目是流水燈的編寫(xiě)，它所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)是延時(shí)子程序的編寫(xiě)。而下一項(xiàng)目的密碼鎖，它所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是判斷語(yǔ)句，剛開(kāi)始的幾個(gè)環(huán)節(jié)還用不上延時(shí)，所以銜接不是很緊密，等過(guò)段時(shí)間講數(shù)碼顯示時(shí)，才會(huì)涉及。中間隔了好多節(jié)課，學(xué)生會(huì)自然會(huì)感覺(jué)生疏。

2學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)度不一，很難進(jìn)行下一步新課的開(kāi)展

學(xué)生個(gè)體差異并不是在上單片機(jī)課才體提現(xiàn)的，應(yīng)是從學(xué)生跨入校門(mén)就有這現(xiàn)象，只不過(guò)是上實(shí)操課時(shí)，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的效果有點(diǎn)突出。而且，現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)整體性，意思是一個(gè)也不能落下。這種情況下，老師不得不停下來(lái)去照顧理解慢的人，而有的理解快的，此時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所視事，學(xué)習(xí)激情會(huì)大打折扣，課堂秩序顯得有點(diǎn)亂。

3學(xué)生對(duì)程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，解決能力差

這一關(guān)處理起來(lái)是最花時(shí)間的，通常出現(xiàn)這種現(xiàn)象的是學(xué)習(xí)處在中游的學(xué)生，課堂的理論知識(shí)算是掌握了，但應(yīng)用起來(lái)，毛病多多，而且課堂中你不得不處理，因?yàn)檫@種現(xiàn)象牽涉的面積大。比如：C語(yǔ)言的每一句，它都有一個(gè)分號(hào)結(jié)尾，如果漏了，編譯后，通常會(huì)把錯(cuò)誤指向下一行，學(xué)生習(xí)慣性地會(huì)在下一行找毛病。再比如：寫(xiě)程序的主體時(shí)，我們是要寫(xiě)上main（）的，結(jié)果有學(xué)生會(huì)寫(xiě)上mian（），編譯時(shí)沒(méi)毛病，但仿真時(shí)卻沒(méi)效果。諸如此類(lèi)現(xiàn)象，在教學(xué)中不少見(jiàn)，不解決，它會(huì)影響下次課的開(kāi)展，如果要解決，也得花時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，它是制約計(jì)劃向前推的一個(gè)重要因素。

4做一些稍大項(xiàng)目的程序，學(xué)生普遍不愿意做

在寫(xiě)這篇論文之前，原來(lái)我寫(xiě)過(guò)一篇《利用學(xué)習(xí)卡突破教學(xué)瓶頸》的文章，里頭詳述了學(xué)習(xí)單片機(jī)的這種現(xiàn)象和解決辦法。在此，為方便讀者了解狀況，我還是累述一下：學(xué)生在學(xué)單片機(jī)的第二學(xué)期，老師所給的項(xiàng)目會(huì)比較綜合，有些接近市面上所涉及的小家電，以此來(lái)激勵(lì)大家專(zhuān)業(yè)上面往深層次走。例如：數(shù)碼電子表或是電子溫度計(jì)，由于內(nèi)容有點(diǎn)多，不可能一兩個(gè)課時(shí)完成。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)項(xiàng)目做下來(lái)，從仿真建立到程序編寫(xiě)、調(diào)試，至少得花上七八個(gè)課時(shí)。但學(xué)生的表現(xiàn)猶如節(jié)節(jié)敗退的士兵，第一次，興致很高，都會(huì)參加，第二次上課就有人拖后腿了，第三次就偃旗息鼓了。遇到這種情況，有學(xué)校將該門(mén)課上成一個(gè)學(xué)期也變得正常了。

上述的幾種情況我是經(jīng)歷過(guò)的，當(dāng)中有過(guò)彷徨，有過(guò)煎熬。還好，歷經(jīng)無(wú)數(shù)次摸爬滾打，終于闖出了一條自己的路。下面結(jié)合我的做法談?wù)勗撜n的開(kāi)展思路。

4.1要對(duì)教材進(jìn)行處理

（1）做好課的開(kāi)頭。萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要頭開(kāi)好了，以后的路就會(huì)好走很多。要讓學(xué)生知道這門(mén)課好入學(xué)，且越學(xué)越有味，所以開(kāi)好第一課是很重要。它做好了，以后的的應(yīng)用都能感受到它的價(jià)值，這就好比原來(lái)的運(yùn)河，河道修好了，以后的南北經(jīng)濟(jì)，政治都能兼顧。所以，開(kāi)第一課時(shí)，先別講程序的編寫(xiě)，也別講芯片的結(jié)構(gòu)，得先要學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把仿真軟件裝進(jìn)去。這樣做的目的，除了驅(qū)使學(xué)生動(dòng)手，更重要的是該軟件能讓學(xué)生帶回家，在家也可運(yùn)行。緊接著是讓學(xué)生在仿真軟件上“玩”幾個(gè)簡(jiǎn)單的、有效果的、非程序編寫(xiě)電路，讓他們嘗到甜頭。在此基礎(chǔ)上再來(lái)講單片基礎(chǔ)，會(huì)事半功倍。

（2）內(nèi)容要循序漸進(jìn)。將單片機(jī)的知只點(diǎn)散布到所有的項(xiàng)目當(dāng)中，盡可能細(xì)，盡量做到環(huán)環(huán)相扣。例如：項(xiàng)目一，可將賦值語(yǔ)句和二進(jìn)制知識(shí)灌穿進(jìn)去，通過(guò)輸出口外接燈的形式來(lái)顯示效果。項(xiàng)目二，可在原來(lái)輸出的基上做閃爍變化。項(xiàng)目三可增加判斷語(yǔ)句。項(xiàng)目四，不要急于增加新知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)前面的知識(shí)做個(gè)鞏固，作一任務(wù)，將原來(lái)的識(shí)知點(diǎn)都包容進(jìn)去。如按鍵控制的花樣流水燈。有時(shí)到后面很難將最近所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部包括在一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，這時(shí)也可分成兩到三個(gè)任務(wù)來(lái)做?？傊鲋R(shí)鞏固的項(xiàng)目必不可少，有了它，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生近段學(xué)習(xí)的檢測(cè)。順便提示一下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)：三到四個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就必須做個(gè)綜合類(lèi)的項(xiàng)目。

4.2對(duì)學(xué)情進(jìn)行處理

任何一個(gè)班，不管是所謂的差班還是好班，在學(xué)習(xí)中，它都會(huì)體現(xiàn)出一些人學(xué)得快，一些人學(xué)得慢，有些好學(xué)，有些厭學(xué)的特征。作為老師，有教無(wú)類(lèi)，能看到學(xué)生的進(jìn)步，自然是非?？鞓?lè)的。老師教中嘗樂(lè)可不是一件簡(jiǎn)單的事，得做足功課才行。其實(shí)在前面提到的橫向項(xiàng)目恰是為應(yīng)對(duì)學(xué)情而來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，一堂課下來(lái)，老師最關(guān)注的還是“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)能力慢，且又不怎么好學(xué)的這一類(lèi)學(xué)生。其他學(xué)生處在新課學(xué)習(xí)中，他們呢？舊課還沒(méi)沒(méi)掌握，歷史遺留問(wèn)題一大堆。這時(shí)可將橫向項(xiàng)目派上用場(chǎng)，讓他們先做原來(lái)的，注意這不是簡(jiǎn)單的重做，雖然知識(shí)點(diǎn)相同，但任務(wù)不同，效果自然不一樣，學(xué)生還是樂(lè)于接受的。好的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，可作兩手打算，一方面可讓他們充當(dāng)老師助手，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行必要的幫助。另一方面也可在該層次作橫向練習(xí)。所以，橫向項(xiàng)目多是一大好事。

4.3盡量做到每節(jié)課有評(píng)價(jià)

這個(gè)“評(píng)價(jià)”不是單純的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，它是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況細(xì)化成分?jǐn)?shù)。單片機(jī)課，它是一門(mén)以理論引導(dǎo)的實(shí)操課，幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)實(shí)操項(xiàng)目。既然是項(xiàng)目，那是可以拿分?jǐn)?shù)量化的，小項(xiàng)目很好定，大項(xiàng)目一時(shí)完成不了，但也要定。前面不是提到了嗎？化成子程序，可對(duì)子程序進(jìn)行打分?？傊?，評(píng)分不可少。通過(guò)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生很在意自己的分?jǐn)?shù)，自實(shí)施以來(lái)，厭學(xué)、搗亂的幾乎為零，迎頭追趕的多。

總而言之，單片機(jī)教學(xué)極其靈活，而且教學(xué)方法多種多樣，實(shí)際教學(xué)過(guò)程必須不斷革新教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行豐富，聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與單片機(jī)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以從處理好教材內(nèi)容、做好情景教學(xué)工作、每節(jié)課完成后應(yīng)該科學(xué)評(píng)價(jià)、通過(guò)拓展教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生視野等幾方面開(kāi)展單片機(jī)教學(xué)，希望在有效地扭轉(zhuǎn)前面所提到的上課困境的基礎(chǔ)上獲得最佳的教學(xué)效果。

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