給予小學生進行心理健康教育的實踐與研究

楊蘭

摘 要：敏感、焦慮、厭學、自卑、妒忌、逆反、孤獨、浮躁、冷漠、自殘等多種不良心理嚴重影響孩子的學業(yè)成長，需要我們去思索、去探究，去探索小學心理教育的教學策略，實現(xiàn)教育從源頭上引導學生從生理和心理同時協(xié)調地走向健康的成長機制，以便為孩子們積極健康人生觀的形成創(chuàng)建最直接的心理平臺;通過“育心”才能達到“育人”的基本邏輯應該得到絕大多數(shù)教師的普遍認知和遵循。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;出路;策略;發(fā)展趨勢

一、實踐與研究前的思考

教育如果從最廣義的角度去解讀，教育的終極期待是使受教育對象有著健康的心理，或者是更加健康的心理。學校德育教學期待著學生有著遵規(guī)守紀、陽光自信、積極向上、知難而進、樂于奉獻等適宜于時代需求的健康心理;智育教育期待著學子們有著嚴謹、縝密、科學、能服務于當前社會的健康的邏輯思維體系;體育教育期待著一個民族能在任何生存狀態(tài)下展示出強健的體魄、威武的雄姿、霸氣的形象并給予人美的享受的心理狀態(tài);美育教育期待著孩子們盡早能有對人間美好事物的不斷認可、對美好偶像的強烈崇拜、對自然山河的高度領悟、對美好精神自然傳承的心理狀態(tài);勞動教育期待著學生能在艱苦的勞動中學習勞動的技術、生存的本領;增強個人的體質、鑄造強健的體魄;培養(yǎng)熱愛勞動的品德和實現(xiàn)建設家園的美好夢想的健康心理?？梢姡o予小學生進行心理健康教育是德育、智育、體育、美育、勞動教育等各項教育的終極期待。筆者做了300人的家長問卷調查，發(fā)現(xiàn)有38.5%的小學生心理都處于亞健康狀態(tài)。其主要不良心理集中于敏感、焦慮、厭學、自卑、妒忌、逆反、孤獨、浮躁、冷漠、自殘等多種不良表現(xiàn)。不難判斷，這些諸多的不良心理表現(xiàn)如果不及時糾正、引導，一定會影響到孩子的學業(yè)成長，有些不良心理還會嚴重制約孩子的健康成長并扭曲孩子的價值觀。小學教育是鋪滿花絮的教育，小學教育是五彩繽紛的教育，小學教育是可塑性最強的教育，也是最能獲得成就感的教育。因為處于這個年齡段的孩子還沒有累積下諸多傲慢與偏見，沒有根深蒂固的不可動搖的思緒，沒有解不開的糾結和焦慮，有的只是夢想、快樂、憧憬、幻想和令人啼笑皆非的話語，當然也有了淡淡的思緒、不少的迷茫、失敗中的困惑、前進中的苦惱等等。綜上所述，在當前教育狀態(tài)下“給予小學生進行心理健康教育”顯得適時而又必要，其意義和價值應該是深遠的。

二、實踐與研究中發(fā)現(xiàn)小學心理健康教育面臨的困境與出路

1.當前小學心理教育面臨的困境

客觀地說，心理健康教育應該在孩子成長的關鍵時期將其作為一門獨立的學科立足于學校課程安排之中，以便引起學校領導眾多師生的高度關切。事實是當前學校心理教育、社會心理教育由于受到多重因素的影響未能引起相關部門的高度關切。我們從新聞媒體所報道的一系列案例中不難看出學生的心理已經(jīng)出現(xiàn)問題。需要我們去思索、去探究，去探索小學心理教育的教學策略，實現(xiàn)教育從源頭上引導學生從生理和心理同時協(xié)調地走向健康的成長機制，以便為孩子們積極健康人生觀的形成創(chuàng)建最直接的心理平臺。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學教育面對孩子的心理問題所出現(xiàn)的典型案例中老師所采取的基本策略還處于低層次狀態(tài)，其基本模式是“批評教育—斥責—請家長—通報—勸退—休學”等基本環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)恰恰暴露了我們在學生心理健康教育領域教育策略、教育水平的低下和無奈。同時我們看到有部分學校開辟了諸如“陽光心理咨詢室”方面的領地，但在實際操作中基本沒有學生有勇氣自主走進心理咨詢室，繁重的學習壓力、同學異樣的眼光讓本該屬于孩子們暢所欲言的領地在心理上變成了他們諱莫如深的禁地，諱疾忌醫(yī)的故事只能不斷地上演！形同虛設的“陽光心理咨詢室”更讓當前小學心理教育成為學?？捎锌蔁o、不屑一顧的教研話語。

2.例談當前小學心理健康教育的出路和策略

學校系列課程體系的安排一定要結合學生的實際問題或切實需要，尤其是諸多校本課程的開放和利用能自主靈活地服務于我們所面對的、承載著民族希望的莘莘學子。學校如果汲取大家的智慧，開發(fā)“小學生心理健康系列教育讀本”，讓圖文并茂、近在咫尺的同齡人的故事引導孩子的成長，啟迪孩子們的智慧;多角度多層次舉辦“小學生心理健康專業(yè)教育講座”，讓富有內涵知識的講座引領學生開始認識到心理健康的彌足珍貴;成立小學生心理健康“名師工作室”，真實、及時、有效地服務于每一位需要我們關注的人;有針對性地進行富有挑戰(zhàn)性的勞動教育，使勞動教育能在最大程度上打開學生的心結;積極提供學生演講的平臺，讓富有激情的“說話”變成使得學生陽光成長的綠色通道;多渠道研發(fā)、開辟學生成長中的評價機制，讓眾多孩子獲得屬于他們本該擁有的成就感、滿足感、幸福感;所有教師要加強心理教育的專業(yè)化學習，打破心理健康教育的神秘感。

鏡頭一：早晨第四節(jié)英語課快下課時，英語教師進行課堂檢測，發(fā)現(xiàn)有一名同學無法過關，且無所事事，于是老師說：“張輝同學你沒過關，中午不要回家……”沒想到這位同學不緊不慢地說：“還由你著呢！”

老師應該怎么辦？——老師可以微微一笑走到孩子身邊，“孩子，我知道中午留下你做作業(yè)不對，因為‘民以食為天。到中午了，你餓了，你媽媽正等著你吃飯呢?？墒悄阆脒^沒有，你回不去，老師也回不去。你餓得慌，老師能有多好？我的孩子還站在門口等我回家做飯呢。但我想，這節(jié)課你沒有完成任務，你我都有責任，你我都留下，都得為此而付出代價……”

鏡頭二：期末考試，班主任閱語文試卷時，發(fā)現(xiàn)有一極品學生滿卷子龍飛鳳舞、答非所問、荒誕至極，且最后用筆四字——監(jiān)考是×！……

老師應該怎么辦？——老師必須反復告誡自己，冷靜，冷靜，再冷靜！然后說：“孩子，從你的卷面中，我讀出的不是生氣而是驚訝;我讀出的不是悲哀而是驚喜;我讀出的不是無望而是有望。我在想，你能做到這些，該承受多大的壓力！很快你不得不面對家長的責備，老師的訓斥，最糟糕的還是校方做出的勒令退學的決定。但你獨自一人準備承擔這一切，不容易??！”然后將時間交給彼此的沉默;“這個社會最缺少的是擔當意識，憑你的這份勇氣、這份魄力，老師斷定一個有出息孩子的基本素養(yǎng)你已經(jīng)完全具備，老師對你的未來充滿期待，但你還沒學到兩句話——有話好好說，有事認真做。你說呢？”可以說，學校教育工作者只有精心于自己的教育旅程，熱忱于自己的教育事業(yè)，才能激發(fā)出自己無限的教育智慧，豐富自己的人生。

三、今后小學心理健康教育的發(fā)展趨勢

時代在發(fā)展，社會在進步，學生在變化。現(xiàn)有的社會教育資源只有緊緊跟著時代的步伐，遵循教育邏輯，俯下身來，才能做好“人”的心靈的工作。同時我們應該看到，學生心理的變化受制于多重因素的影響，好多因素對學生形成的影響在現(xiàn)有的學校教育中基本是未知的，是不可控的，孩子心理的變化是我們難以預測的，這就更加顯示出學生心理健康教育的艱難性和復雜性。因此，今后學校相關心理健康教育課程資源應該得到廣泛的開發(fā)和利用;雖然目前學校還無法對學校心理健康教育的業(yè)績進行定性和定量的考評，但給予學生心理健康教育的關注程度必將得到大幅提升;一線教師必將對教育傳統(tǒng)使命中“教書育人”的基本內涵做更為精準的豐富，只有通過“育心”才能達到“育人”的基本邏輯應該得到絕大多數(shù)教師的普遍認可和遵循;學校教研部門如果從形成學生不健康心理的源頭做認真的探究和分析，從學生不健康心理的行為表現(xiàn)做精細化梳理和歸納，從不健康心理的行為特征的發(fā)展軌跡做大膽預測并跟蹤調查，學校的教研水平、教育策略、育人環(huán)境、育人能力必將得到全面的改善或提升，因為我們深深地懂得，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?！

綜上所述，對小學生進行全面的心理健康教育，是有力塑造學生完美人格的舉措，是解開學生心結的良藥，是打造新型師生關系的必經(jīng)之路。心理健康教育拉近了師生的情感距離，助力于學生健康成長，服務于學生人生觀、價值觀的形成。筆者渴望這份實踐與研究引起眾多同仁的重視。

參考文獻：

[1]申繼亮，彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報，2002（1）：17-19.

[2]余永成.當前小學生心理健康方面存在的問題[J].新課程（上），2018（1）.

注：該論文為甘肅省蘭州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《校園文化建設背景下小學生心理健康教育的實踐與研究》的最終研究成果。立項號為：LZ[2019]GH404。

編輯 李建軍