小學(xué)數(shù)學(xué)主題情境大單元課程的實踐與探索

魏振玲

摘 要：情境教學(xué)是我國著名的教育家李吉林老師最早提出且運用于教學(xué)當(dāng)中，并取得了喜人成果。李吉林老師在情境教學(xué)中最重要的主張是“主題性大單元情境教育活動”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行主題大單元情境課程的開發(fā)研究，可以有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題大單元;情境課程;開發(fā)與研究

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，它最早由李吉林老師提出，并在教學(xué)中實踐、總結(jié)，新課標(biāo)背景下，情境教學(xué)有它得天獨厚的優(yōu)勢，尤其在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，進行主題大單元情境課程的開發(fā)與研究有著十分深遠的意義。這就要求老師立足于教學(xué)一線，以學(xué)科課程建設(shè)為主要目的，以“主題”為核心，以“單元”為框架，以“綜合”為策略，根據(jù)兒童的認知心理特點，為其全面主動、生動活潑、富有個性的發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮情境課程建設(shè)的作用，積極探索有效的教育教學(xué)規(guī)律。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程建構(gòu)原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系來看，主題單元教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，老師在進行主題大單元情境課程建構(gòu)時，要正確處理好各種關(guān)系，以實現(xiàn)教學(xué)的有效性，主題大單元情境課程建構(gòu)原則如下：

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境就是在教學(xué)中，老師立足于小學(xué)生的認知心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的主題情境，這就要求老師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活經(jīng)歷的情境，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程的建構(gòu)要把握住這兩個方面：一是情境的創(chuàng)建要貼近學(xué)生的生活場景，或是與學(xué)生生活相近的自然情境;二是重視師生在情境活動中的操作方式和活動類型。只有很好地把握住這兩點才能有效地開展情境教學(xué)。基于這兩種認識，就決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程的建構(gòu)中，一定要以“事件”為載體開展主題單元的情境活動，這個“事件”不是簡單意義上的事件，而是指老師在教學(xué)中創(chuàng)建的情境，研究表明學(xué)生的認知水平有三個階段“現(xiàn)有水平”“最近發(fā)展區(qū)”“潛在發(fā)展區(qū)”，在情境教學(xué)中，學(xué)生的認知水平就在這三個階段之間形成了螺旋上升的態(tài)勢，而促進這三種認知水平上升的催化劑則是主題大單元情境的創(chuàng)建，它能夠有效地促進學(xué)生對知識的遷移，加快知識內(nèi)化，提升能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程建構(gòu)的情境性原則要求日常教學(xué)中，老師依據(jù)主題單元內(nèi)容提供的知識信息，結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生心理設(shè)疑的、有效的問題情境，在這種情境中，可充分調(diào)動學(xué)生探究的主觀能動性，激發(fā)對于新知的渴求，提升思維能力。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要立足于學(xué)生的客觀認知水平，讓情境更加符合學(xué)生的生活情境，調(diào)動他們主觀探究的積極心理，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手解決問題的能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)即生活，掌握知識，并運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程實施的標(biāo)準(zhǔn)

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，對于主題情境的編排比較單一化，完全依據(jù)新課程理念統(tǒng)一進行編排，這極不利于校本課程的建構(gòu)，從一定程度上講，不能很好地適合不同地區(qū)、不同師生的需求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程的建構(gòu)上，就要求老師立足于本地區(qū)、本校學(xué)生的實際進行情境的創(chuàng)建和課程的開發(fā)，以教材內(nèi)容和本地學(xué)生的認知水平為依據(jù)創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境來，具體在創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上要把握住以下幾點：

一是情境創(chuàng)設(shè)的靈活性是否適合學(xué)生，對于教材中不適合主題單元情境的內(nèi)容是不是進行了調(diào)整。二是情境的建構(gòu)有沒有立足于小學(xué)生的認知水平，貼近兒童的生活實際，是不是真正具有童趣。三是問題情境的創(chuàng)設(shè)是不是具有設(shè)疑的作用，能不能充分調(diào)動起學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們探究知識的欲望。四是情境的創(chuàng)設(shè)能不能達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。五是情境的創(chuàng)設(shè)是不是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進了學(xué)生的正遷移，對于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)真正起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程開發(fā)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程開發(fā)的策略，就是指立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的認知心理特征，有針對性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律和促進其數(shù)學(xué)思維發(fā)展的課程。

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程開發(fā)中，老師要有針對性地選擇融合相關(guān)情境教學(xué)的內(nèi)容，以充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境課程的價值，形成具有實效的教學(xué)效果。

在現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容并不能完全滿足小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境教學(xué)的需要，當(dāng)這些內(nèi)容與學(xué)生的實際出現(xiàn)偏差時，老師就要進行調(diào)整和整合，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。比如當(dāng)教材內(nèi)容不能完全滿足情境教學(xué)的需要時，老師要適時地做出調(diào)整。例如，六年級下冊“綜合與實踐”中第二節(jié)“北京五日游”的內(nèi)容，教材中的主題是小明與爸媽參加“北京五日游”，讓小明設(shè)計一個旅游計劃的實踐情境。但筆者認為作為甘肅本土的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合本地學(xué)生熟悉的旅游資源，讓學(xué)生給來甘肅旅游的人設(shè)計一份甘肅五日旅游的計劃更容易操作。這樣的情境會更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使教學(xué)效果更為有效。

根據(jù)教學(xué)實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行主題大單元情境課程開發(fā)可以有效提升教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《中小學(xué)學(xué)校課程體系建設(shè)的實踐與研究——以蘭大附校主題大單元情境課程的開發(fā)與研究為例》，課題立項號：GS[2018]GHBZ004。

編輯 李建軍