試論新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略

蔣園園

摘 要?隨著新課程改革的不斷深化與創(chuàng)新，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教育需求。因此，我國(guó)各學(xué)科學(xué)段教師都相繼開(kāi)展了以新課標(biāo)為主的創(chuàng)新教育教學(xué)工作。新課標(biāo)也提出了“立足過(guò)程，重視發(fā)展”的教育理念，旨在要求教師能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)工作指明了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能總是將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)教學(xué)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文將就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革;創(chuàng)新教學(xué);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0005-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要組成部分，其課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要意義。與此同時(shí)，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難與乏味，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是困擾著教師與學(xué)生的重難點(diǎn)科目。所以，面對(duì)新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而能夠改善課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提高。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)階段正是學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力建構(gòu)的最佳時(shí)期，但是從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)落后的教育理念以及教學(xué)模式嚴(yán)重限制著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的有效提升。首先，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師盲目地將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此使得教師的課堂教學(xué)模式總是過(guò)于循規(guī)蹈矩和照本宣科，“灌輸式”的教學(xué)方法幾乎占據(jù)了大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得本就枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更加沉悶壓抑，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)難以得到有效提升。其次，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都忽視了學(xué)生的主體地位，總是將自己置身于課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，不僅與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，而且學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性的機(jī)會(huì)也寥寥無(wú)幾。這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，都是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵要素，需要教師能夠以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性的解決策略，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的年齡限制，所以大部分小學(xué)生的心智思維以及認(rèn)知能力都處于初期發(fā)展階段，而數(shù)學(xué)課程中又包含有眾多的抽象化和邏輯性的學(xué)科知識(shí)，這也使得學(xué)生大多時(shí)候都不能完全理解與掌握課堂所學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力總是無(wú)法得到有效提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)新符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的生活實(shí)際與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，就可以為學(xué)生引用一些他們所熟知的物體與現(xiàn)象，如蝴蝶、風(fēng)車(chē)、電扇、鐘表、升國(guó)旗、景區(qū)的纜車(chē)、關(guān)窗戶等例子，這些都是生活中所涉及到平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱(chēng)原理的案例，也是學(xué)生在日常生活中所熟知的現(xiàn)象。所以，教師引用這些案例可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察和思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于數(shù)學(xué)課程較為抽象復(fù)雜，如果教師總是采取單純說(shuō)教式的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效提高。而我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)邁向現(xiàn)代化教育時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)早已滲透在我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，為我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革起到了積極的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用各類(lèi)多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解與掌握課程知識(shí)，從而能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖形轉(zhuǎn)換視頻，由教師對(duì)這三個(gè)圖形進(jìn)行切割和拼接，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解這三個(gè)圖形自身的特點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革不斷深化的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了前所未有的重視。新課標(biāo)也提出了“以生為本”的教育理念，旨在要求教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，進(jìn)而秉承著生本教育理念，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，實(shí)現(xiàn)自身主導(dǎo)地位與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的有效轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合實(shí)踐能力。所以，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求各小組成員利用課下時(shí)間搜集和整理有關(guān)于班級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好的數(shù)據(jù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在合作探究的過(guò)程中提升自身的歸納分析能力以及邏輯思維能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在尋求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。但是要想實(shí)現(xiàn)行之有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)，需要教師能夠明確新課標(biāo)所提出的“立足過(guò)程，重視發(fā)展”教育理念的基本內(nèi)涵，進(jìn)而能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，注重學(xué)生的主體地位以及綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，從而能夠從教育理念以及教學(xué)模式入手，不斷反思與總結(jié)課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，并積極探索出具有針對(duì)性的改善策略。進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)以及開(kāi)展小組合作教學(xué)的舉措，有效提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

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