小學(xué)班級(jí)管理技巧的研究

李國(guó)榮

摘 要：班級(jí)管理工作是每一個(gè)班主任的分內(nèi)職責(zé)，有利于構(gòu)建良好的班級(jí)秩序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供保障。尤其是小學(xué)生的自我管理與約束力較差，對(duì)班主任的管理工作也提出更高的要求，所以，班主任應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念和方法，促進(jìn)管理工作水平的提升。尤其是在新時(shí)期教育的發(fā)展當(dāng)中，更應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化管理理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，滿足小學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)班級(jí)管理技巧的應(yīng)用措施進(jìn)行深入分析，以提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;技巧;研究

班級(jí)是教師與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，通過(guò)班級(jí)管理工作的實(shí)施，可以使學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校校規(guī)與班規(guī)，從而約束自身行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知能力尚未成熟，對(duì)事物的看法存在片面性弊端。教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用正確的管理理念，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教育改革對(duì)班級(jí)管理的重視程度越來(lái)越高，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。這就應(yīng)該從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定針對(duì)性的管理對(duì)策，同時(shí)根據(jù)其成長(zhǎng)規(guī)律不斷調(diào)整，以增強(qiáng)管理體系的適應(yīng)性，做到真正為學(xué)生服務(wù)。

一、建立班級(jí)秩序

良好的班級(jí)秩序能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生規(guī)范和約束，使其能夠嚴(yán)格按照行為規(guī)范做事，消除不良行為習(xí)慣與思想理念。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，任何一個(gè)班級(jí)都需要規(guī)章制度的約束，這也是良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生的性格普遍活潑好動(dòng)，對(duì)于是非的分辨能力不足，因此在課堂中容易出現(xiàn)打鬧和嬉笑等行為，不僅會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響，也不利于其自身人格的完善。因此，教師應(yīng)通過(guò)制度體系的構(gòu)建，讓學(xué)生明白哪些事情不能做，通過(guò)行為矯正幫助其樹(shù)立正確的思想觀念[1]。在班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的作用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，激發(fā)其主人翁意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。班干部在日常生活和學(xué)習(xí)中要以身作則，為其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)際效果。

二、加強(qiáng)溝通交流

在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任往往扮演一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象，學(xué)生在內(nèi)心對(duì)其產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心，管理工作實(shí)施遇到困難。因此，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，明確其在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并為其提供針對(duì)性解決對(duì)策，贏得學(xué)生的信賴。教師應(yīng)該注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，避免在班級(jí)管理中出現(xiàn)不耐煩和責(zé)罵等行為[2]。通過(guò)真誠(chéng)的交流溝通拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生放下心理戒備，從而主動(dòng)聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，改正自身行為中的種種弊端。多對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，從內(nèi)心對(duì)其進(jìn)行感化，感受到教師的關(guān)懷，避免由于管理過(guò)于刻板而引起的逆反心理。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)

班級(jí)管理不應(yīng)該僅僅局限于教室內(nèi)，而是應(yīng)該走出課堂，在豐富的課外活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。尤其是在素質(zhì)教育背景下，豐富的課外活動(dòng)不僅能夠緩解學(xué)生的身心疲勞，而且能夠防止其在課下沉溺于電子游戲，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行調(diào)查分析，在活動(dòng)當(dāng)中增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)良好的情感意識(shí)與集體精神，使其認(rèn)識(shí)到自身在班集體中的職責(zé)。尤其是豐富的游戲活動(dòng)，會(huì)受到小學(xué)生的歡迎，使性格孤僻和內(nèi)向的學(xué)生快速融入班集體當(dāng)中[3]。在一次次的班集體活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)形象，從而規(guī)范自身行為，給教師開(kāi)展班級(jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)家校共育

教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通交流，通過(guò)家校共育的方式形成強(qiáng)大合力，增強(qiáng)管理工作實(shí)效性。不同學(xué)生在家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景上存在較大的差異性，教師需要遵循以人為本和因材施教的基本原則，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，從而制定針對(duì)性的班級(jí)管理對(duì)策，提升每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，從而促進(jìn)自身管理策略的調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)施面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的意義，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，為其健康人格的塑造奠定基礎(chǔ)。在工作實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)建立班級(jí)秩序、加強(qiáng)溝通交流、開(kāi)展課外活動(dòng)和加強(qiáng)家校共育等途徑，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧相處，真正達(dá)到班級(jí)管理的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.播種關(guān)愛(ài)，遲開(kāi)花朵亦爭(zhēng)春：小學(xué)班主任班級(jí)管理技巧探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：88-89.

[2]廉智斌.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通技巧[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：86.

[3]趙曉玲.小學(xué)班主任班級(jí)管理技巧探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（5）：351-352.

[4]張建偉.合理分析學(xué)情 講究管理技巧：淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾點(diǎn)措施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）：72.

注：本文是2019年定西市教育科學(xué)研究所課題《小學(xué)班級(jí)管理技巧的研究》（課題編號(hào)：DX[2019]GHB225）的階段性研究成果。

編輯 李建軍