大數(shù)據(jù)理念下中職學生頂崗實習信息化管理的思考

劉清　陳冬冬　張美珍

摘 要 頂崗實習是中職學校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，需要學校、企業(yè)、家庭三方共同推進，相比傳統(tǒng)管理方式，信息化管理的便捷性和準確性優(yōu)勢明顯，但在實際操作過程中，也會面臨監(jiān)督不到位、考核評價不全面等問題，本文結(jié)合大數(shù)據(jù)理念，思考在新技術(shù)下，打破信息孤島，如何有效解決或緩解當前困境。

關(guān)鍵詞 頂崗實習 中職管理 信息化 大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

頂崗實習是近年來各大職業(yè)院校采取的新型教學模式，根據(jù)中等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學計劃安排，頂崗實習一般被安排在最后一個教學階段，實現(xiàn)校企無縫對接，目的是促使學生主動通過社會實踐對在校所學知識技能進行鞏固與運用，提高專業(yè)實踐能力。此外，通過頂崗實習，學生能提前融入社會工作，增強崗位意識和責任感，豐富社會工作經(jīng)驗，有效強化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)化和職業(yè)化的立體成長。

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，新技術(shù)給頂崗實習信息化管理帶來很多可能，面對以往的問題，本文基于大數(shù)據(jù)理念，思考信息化管理的優(yōu)化方案。

1中職生的頂崗實習管理現(xiàn)狀分析

當前我國很多中職學校為了深化“校企合作、工學結(jié)合”等多樣化人才培養(yǎng)模式，都相繼開展頂崗實習工作，同時，為了保障學生、學校和實習單位三方面權(quán)益，相關(guān)教育部門出臺了頂崗實習的配套規(guī)定和政策，但由于實習單位地點分散、學生人數(shù)多等原因，學生的頂崗實習存在以下的問題。

（1）受實習單位多樣化限制，難以統(tǒng)一管理。雖然每年到了實習前期，校方就業(yè)辦會與外界上百家企業(yè)聯(lián)系，依據(jù)各企業(yè)位置、規(guī)模、文化背景等，并綜合考慮各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)比例，挑選適當數(shù)量的企業(yè)到校開展招聘會，這樣的目的一方面是通過校方的考察能確保參加校園招聘的實習單位是正規(guī)企業(yè)，另一方面可以高效管理實習生。在雙向選擇的情況下，有很大部分實習生存在以下特點： 實習單位繁多復(fù)雜，地理位置分散甚至偏遠，實習指導教師無法巡視外地學生，也不能經(jīng)常對每位學生的實習監(jiān)管到位，對學生的實習環(huán)境、工作模式、安全是否得到保障都無法細致了解; 根據(jù)調(diào)查，學生自主選擇的實習單位大多是電商、客服、工廠流水線和服務(wù)員這幾類行業(yè)，它們的培養(yǎng)方向往往與學生的專業(yè)不符，學生在校所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)得不到實踐應(yīng)用，因此無法達到學生頂崗實習的目的。

（2）實習指導機制和考核評價方式不完善。 雖然在頂崗實習管理規(guī)定中，實習指導教師的工作要求較多，但由于教師背負日常教學工作，且受到學生實習單位位置分散的影響，大部分指導教師對于完成偏遠距離實習生的巡視工作是有困難，而學生在實習中的指導任務(wù)，基本上由他們所在部門單位的主管或者師傅完成，于是難于把握對學生的專業(yè)知識技能的指導質(zhì)量。 目前大部分中職院校會在學生實習前發(fā)放《頂崗實習報告》，要求學生寫下實習日志或者周記，自我評價、打分，同時也會有欄目提供他們的師傅或者主管去給實習生評價、打分，在實習結(jié)束時才蓋章，統(tǒng)一提交回學校就業(yè)辦。據(jù)了解，實習生完成《頂崗實習報告》的質(zhì)量不高，往往在接近結(jié)束時胡亂填寫摘抄，有些實習生甚至把報告丟失了，其中的原因主要在于這種考核評價方式缺乏實時有效的反饋作用，考評方式單一，且校方?jīng)]有完善的審核機制，因此也得不到實習生的重視。

（3）家、校、企三方溝通不暢。校企聯(lián)系，能有效保證校方對實習生的監(jiān)管，獲得實時的實習情況反饋，也能保證企業(yè)按照校方的意愿去合理安排實習工作，配合校方，對實習生實行統(tǒng)一考核評價。家校聯(lián)系，校方需要獲得家長們的支持與配合，共同管理實習生，家長應(yīng)該積極與學生溝通聯(lián)系，了解學生實習期間遇到的問題，對學生進行心理輔導和鼓勵，充分調(diào)動學生的實習積極性，但目前還沒有一種最便捷公開的溝通方式去聯(lián)動家、校、企三方。

2中職生頂崗實習信息化管理平臺的建設(shè)原則

2.1平臺簡單實用易上手

開發(fā)頂崗實習信息化管理平臺的其中一個目的是簡化管理方式，提高管理效率，而且該平臺面向的不僅僅是實習指導教師和學生，還有企業(yè)相關(guān)負責人和家長，如果平臺界面簡單實用易上手，能提高平臺的受認可度和使用率。

2.2平臺兼容性高

該平臺需要較高兼容性，適用于不同系統(tǒng)和不同設(shè)備，不管是PC機、平板或手機都能安裝，不容易出現(xiàn)閃退、運行不流暢等問題。

2.3融合先進的信息技術(shù)

采用當前主流的開發(fā)技術(shù)構(gòu)建信息化管理平臺，需融入先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、AI技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)頂崗實習的人性化、規(guī)范化管理，全方位推進管理工作。

2.4強大的后臺數(shù)據(jù)庫支持

大數(shù)據(jù)時代下，基于數(shù)據(jù)分析來指導決策日益成為各領(lǐng)域的選擇，因此后臺數(shù)據(jù)庫除了具備系統(tǒng)管理、成員管理等基本功能外，還具有大數(shù)據(jù)存儲、挖掘和分析功能。

3中職生頂崗實習管理信息化平臺的核心應(yīng)用探究

3.1 GPS定位，掌握實習生的實時位置信息

實習生的地理位置的掌控是安全監(jiān)管首要條件。由于實習生自主擇業(yè)較多，實習單位位置分布廣，而且初入職場的學生適應(yīng)能力較低，缺乏崗位意識，思想情緒波動較大，容易更換企業(yè)，實習生的流動性較大，因此在開發(fā)信息化管理平臺時，借助手機的定位功能，這樣能夠?qū)崟r監(jiān)管學生，掌控學生的地理位置。

3.2人臉識別打卡考勤

將考勤系統(tǒng)集合到移動平臺，實時上傳考勤數(shù)據(jù)，學校對實習生的監(jiān)控更加便捷方便。人臉識別技術(shù)采用了活體檢測技術(shù)，在考勤系統(tǒng)中采用人臉識別技術(shù)可以有效防止學生使用照片、視頻等代打卡的問題，有效地監(jiān)控學生是否安全，防止學生進入傳銷或陷入危險家校不查的問題。

3.3提供實習生可持續(xù)學習的平臺

對接慕課平臺，提供各專業(yè)相關(guān)的課程資源，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過分析學生的專業(yè)、興趣愛好以及目前所在實習單位的性質(zhì)等，依托強大的后臺大數(shù)據(jù)支持和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，個性化推薦相關(guān)學習視頻。根據(jù)專業(yè)方向、實習單位性質(zhì)和學生人數(shù)，劃分實習生小組，提供小組共同探究問題的平臺，當他們在工作中遇到問題時可以將其發(fā)表在平臺上，小組其他成員可以發(fā)表意見給予幫助，必要時可以連線實習指導教師或企業(yè)專家，獲得實時指導，從而可以提高學生學習的自主性和積極性。

3.4提供多方溝通交流平臺

學生每周上傳實習周記、工作照片，在周記中可以記錄自己的工作過程，分享收獲或困惑，實習指導教師和企業(yè)負責人可以查看并評價打分，對實習生作出鼓勵，家長能夠及時了解實習生的工作實況和心理狀態(tài)。此外，企業(yè)、學校、家庭和學生多方之間有相互聊天的窗口，可以通過文字、語音或視頻實現(xiàn)多元化、全方位的溝通交流。

3.5積分制考核評價管理

考評一名實習生不能僅憑單一的企業(yè)打分作為依據(jù)，應(yīng)該建立完善的積分制度，綜合學生的各項表現(xiàn)，對實習生的考勤紀律、崗位表現(xiàn)、實習周記、校方和企業(yè)對實習生的評價打分、實習生在實習小組隊伍中的參與度等都有統(tǒng)一的積分標準，根據(jù)標準積分計算得出全校實習生的排名情況，一方面這種競爭性激勵方式有助于提高學生的實習積極性，促使學生遵守實習規(guī)章制度，培養(yǎng)崗位責任意識，提高職業(yè)素養(yǎng);另外排名公平、公正、公開，便于校方作出分析，為后續(xù)的評選優(yōu)秀實習生等總結(jié)性考核評價提供依據(jù)。

4結(jié)束語

頂崗實習實現(xiàn)信息化管理是信息化時代的必然趨勢，信息技術(shù)結(jié)合大數(shù)據(jù)手段，實現(xiàn)考勤功能、亮化考評功能、學習功能和多方多元化溝通功能，讓數(shù)據(jù)流動起來，實現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話。頂崗實習的信息化管理不僅適應(yīng)了教學實習的特點和需要，而且保證了教學的主動性、實習時間和地理位置的靈活性。由于不受時空和外界因素的影響，學生的實習時間可以得到充分的利用，完善的管理體制也使學生在實習期間的安全得到保障，從而極大地促進了專業(yè)的教學改革，推動各專業(yè)的實踐教學。

參考文獻

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