醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)微課聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用分析

彭盼盼

摘 要 從分子的角度討論生物化學(xué)過程的許多內(nèi)容，知識是抽象的，復(fù)雜的，難以理解和記住的。導(dǎo)致很多學(xué)生對生物化學(xué)課程都持有恐懼心理，甚至在醫(yī)學(xué)院校中流傳著一句話：“生理生化，必有一掛”。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)高職高專 生物化學(xué)微課 PBL教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)生的必修課。它與許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛而密切的聯(lián)系，并且是學(xué)習(xí)諸如內(nèi)科，外科，診斷等臨床專業(yè)課程的必不可少的基礎(chǔ)。本文以醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的開展為基礎(chǔ)，簡要分析了微課聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用策略。

1提高微課的課堂質(zhì)量，確保知識點(diǎn)的連貫性

創(chuàng)新教學(xué)方法并探索不同的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)教師共同努力的目標(biāo)。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源積極獲取知識，促進(jìn)自我發(fā)展已成為當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)法主要采用課堂教學(xué)法，這種教學(xué)法的問題是師生之間的互動時間非常有限，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，主動性差，老師主導(dǎo)教學(xué)過程，很難瞄準(zhǔn)其他學(xué)生。如果準(zhǔn)備相應(yīng)的課程，最終的課程效果將不令人滿意。 PBL教學(xué)著重于學(xué)生與老師之間的交流與互動，在這個過程中，學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，并自主控制學(xué)習(xí)過程，這是一種豐富而全面的方式來解釋教師的某些特定知識進(jìn)行到化學(xué)和其他學(xué)科的交叉整合。

例如，生物化學(xué)中有很多抽象概念，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意知識點(diǎn)的連續(xù)性和完整性，教師須進(jìn)一步確保生動有趣地制作微課視頻。教師應(yīng)善于拆分知識點(diǎn)，收集材料，腳本設(shè)計，語言表達(dá)并在錄制過程中控制身體姿勢，這些準(zhǔn)備時間很長，因此對老師的個人技能有很高的要求。除此之外，微課視頻后期制作需要專業(yè)的技術(shù)人員來提供技術(shù)支持，所有這些都離不開學(xué)校的政策支持和老師的保護(hù)。最后，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備，并在上課前通過一系列微課學(xué)習(xí)，這就像全面學(xué)習(xí)所有知識。

2確保學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)流暢，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)

目前，在許多醫(yī)學(xué)院校中，生物化學(xué)教育主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多年來逐漸暴露出許多問題和局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式更加單調(diào)，學(xué)生對于生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性。在過去的十多年中，許多高校已經(jīng)開始嘗試PBL教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展綜合技能。在課堂上學(xué)習(xí)的知識越多，課堂時間就越多，用于更廣泛的案例分析和小組討論。微型班級使用視頻作為主要載體，學(xué)生可以使用移動設(shè)備從任何位置多次觀看，這打破了時間和空間的限制。同時，它通常有大約5-8分鐘的短時間，這更符合視覺居住規(guī)則和學(xué)生的認(rèn)知特征?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來也為微課的生產(chǎn)提供了更加生動有趣的材料，為微課增加了更多的色彩，以幫助培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)的興趣。微課教學(xué)和PBL教育相結(jié)合可以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的熱情和自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提高學(xué)生收集，分析和匯總數(shù)據(jù)的能力，同時提高教師的教學(xué)水平。

例如，通過互聯(lián)網(wǎng)的支持與微課和PBL教育的順利發(fā)展密不可分，學(xué)校在WIFI覆蓋范圍內(nèi)必須沒有死角，而微課是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該上傳到學(xué)校，并且學(xué)校必須增加平臺配置，以方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)快速便捷。采用微課集成的PBL訓(xùn)練模式。在課程開始之前，教職與研究部門的老師分享生物化學(xué)領(lǐng)域的知識點(diǎn)并錄制微課視頻。每個視頻必須在10分鐘內(nèi)得到控制，制作完成后，將其上傳到學(xué)校的在線學(xué)習(xí)空間平臺。老師會在上課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，同時組織問題。學(xué)生可以在上課前通過計算機(jī)或手機(jī)登錄平臺完成老師分配的微課任務(wù)，并參考數(shù)據(jù)來分析問題。

3提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力

微課教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注，微課教學(xué)視頻通常很短，堅固且時間短，使它們更接近人類的視覺習(xí)慣規(guī)則，更便于聚焦并且更小，從而使它們可以在手機(jī)和iPad上流暢使用。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地使用便捷的數(shù)字終端設(shè)備，并且通過在生物化學(xué)教育中引入微課，學(xué)生可以在超出時間和空間限制的情況下接受醫(yī)學(xué)教育，并且不再局限于傳統(tǒng)教室。其次，生物化學(xué)課程的許多知識要點(diǎn)相對分散，在課堂上就特定問題進(jìn)行面對面的討論難免會遺漏任何內(nèi)容。微課教學(xué)可以結(jié)構(gòu)化和全面化，可以記錄老師進(jìn)行的出色的教學(xué)活動的整個過程，以及課堂內(nèi)外課程中的特定知識點(diǎn)或培訓(xùn)鏈接。盡管微課教學(xué)和PBL教育相結(jié)合強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主要位置，但微課教學(xué)，理性問題陳述，課堂討論指導(dǎo)和課后評估等許多方面與老師密不可分。出色的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)可以應(yīng)付教學(xué)過程中各種突發(fā)情況。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

例如，教師需要建立起學(xué)習(xí)小組分組，每組十個人或更少，將醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)院生物化學(xué)課程的培訓(xùn)目標(biāo)，以及學(xué)校的現(xiàn)有教育條件與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，以選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。在進(jìn)行教學(xué)前一周，教師可以通過微課小組向?qū)W生發(fā)布問題，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)，教科書或在線搜索來收集信息，討論，分析和總結(jié)自己。根據(jù)一組問題對課程進(jìn)行分組和討論，每組向代表提供問題的答案。教師可以對學(xué)生在分析問題過程中遇到的棘手的問題提供啟發(fā)性的意見，并且學(xué)生可以聯(lián)系相關(guān)課程的理論來更全面地回答問題。同時，教師應(yīng)針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供有針對性的指導(dǎo)。在每門課程的最后，老師為課后練習(xí)做準(zhǔn)備，并提出新的問題。

4總結(jié)

綜上所述，結(jié)合PBL教育的微課可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)研究的興趣，為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育帶來新的活力和希望，并對學(xué)校和教師提出更高的要求，也對提高醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生教育的質(zhì)量非常重要

參考文獻(xiàn)

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