大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式研究

劉紅云

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就信息飛速交流階段的教育而言，給予其深層次、高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源加以整合，是未來高校變革化教學(xué)的重要走向。本文主要闡述了大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)容，并突破教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建出一類新型屬性類別的英語視聽說混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)視、聽、說混合式教學(xué)機(jī)制的健全，為教學(xué)工作者帶來更多的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語視聽說 混合式教學(xué)模式 探尋研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長此以往，大學(xué)英語視聽說的模式化教學(xué)處在中心主體地位的為教師，而學(xué)生往往處在被動(dòng)局面中，只是接收者，教師常常將注意力給到學(xué)生的聽力訓(xùn)練，過度強(qiáng)化輸入語言，而忽略了輸出語言的方式，致使說、聽處在脫節(jié)狀態(tài)中，未對視、聽、說給予融合性訓(xùn)練。課堂教學(xué)模式往往是重復(fù)、機(jī)械的，教學(xué)內(nèi)容較為單一，播放音頻也不符合實(shí)效性，致使“沉默性課堂”“啞巴英語”等情況頻發(fā)，對課堂整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性帶來了嚴(yán)重的不良效應(yīng)。所以，改良大學(xué)英語教學(xué)模式、視聽說內(nèi)容和教學(xué)手段，已成為當(dāng)下大學(xué)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)，以及符合時(shí)代更迭的必定需求。

1大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)容

在信息化發(fā)展的背景下，建構(gòu)新型大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式，即對新教學(xué)觀念、新教學(xué)模式、新技術(shù)方法進(jìn)行強(qiáng)化并投入應(yīng)用，促使學(xué)生與學(xué)生、考核測評與教學(xué)、實(shí)踐與理論的緊密融合。達(dá)成課程、新技術(shù)的深入交融整合，目的在于依據(jù)立體化、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源，繼而使得學(xué)生應(yīng)用信息能力得到更好的培養(yǎng);通過增強(qiáng)策略學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，建構(gòu)交互形態(tài)的教育課堂機(jī)制，提升學(xué)生聽說的整體英語能力;以轉(zhuǎn)變課堂形式、任務(wù)屬性模式等教學(xué)觀念作為指引，開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)，靈巧的應(yīng)用研究式、啟發(fā)式等多類別的教學(xué)模式，從而將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，使其積極的參與其中，同時(shí)促使其在協(xié)同合作的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式建構(gòu)準(zhǔn)則

2.1秉持著課內(nèi)外融合，線下、線上融合的思想

目前，需從以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全依靠教材的情況中跳脫出來，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而借鑒網(wǎng)絡(luò)多樣化資源、開放化的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建出“現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)有機(jī)融合的英語環(huán)境”，促使學(xué)生更多的收獲到“可理解的輸入語言”。在課堂教學(xué)過程中，一般以聽力技能的指引與訓(xùn)練為主要內(nèi)容開展下去，鍛煉學(xué)生理解、速記、判斷等方面的能力;在課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)路徑內(nèi)的視聽說類別資源，加入網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)效性、多元化等信息語言，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，缺少真實(shí)環(huán)境、背景語言支撐的問題得到解決，最終達(dá)成課內(nèi)外融合，線下、線上融合的模式。

2.2秉持著輸出、輸入融合，聽說融合的思想

依據(jù)Jeremy Harmer闡述的“練習(xí)、輸入、輸出需呈現(xiàn)平衡”的主張模式教學(xué)，教師需依據(jù)視聽覺說給予的大量語言類別的感知材料，督促學(xué)生反復(fù)看、聽，使其存有足夠多的輸入語言。然后對學(xué)生進(jìn)行組織，開展復(fù)述、對話、辯論、問答等有效交互模式的任務(wù)，對其反復(fù)進(jìn)行操練，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，最終讓學(xué)生對已掌握的知識(shí)重新進(jìn)行加工和組織，按照主線路徑進(jìn)行思考、聽解，通過筆述、口述的辦法對語言進(jìn)行輸出，使其對知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入了解，提升學(xué)生說、聽融合的語言、技能整體應(yīng)用能力。

2.3遵從循序漸進(jìn)，由易到難的思想

需從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)難度需呈循序漸進(jìn)的趨勢提高，從簡易的判斷、填空類別的問題到問題的整體概括、復(fù)述等逐步練習(xí)，使得學(xué)生在聽、了解、整合直至語言口述輸出的過程中，獲取到語言應(yīng)用能力。

2.4健全多樣化測評模式

給予建構(gòu)階段更多公正、平衡的多樣化評價(jià)模式，實(shí)時(shí)、客觀的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、效果等進(jìn)行考核，同時(shí)，需不斷健全評價(jià)機(jī)制，改良評價(jià)模式，提升交互性模式的評價(jià)作用。選擇多樣化、標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的評價(jià)準(zhǔn)則，應(yīng)對日常、實(shí)踐階段內(nèi)的測評成績給予重視，將期末成績占比弱化下去，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、課堂學(xué)習(xí)等狀況都融入到考核評價(jià)機(jī)制內(nèi)，使得評價(jià)形式呈現(xiàn)出多維度、多元化、可控的局面。

3大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1課前自學(xué)

課前依據(jù)超星平臺(tái)所安設(shè)的任務(wù)點(diǎn)，逐步加入微課，學(xué)生需提前對微課內(nèi)容進(jìn)行觀看，對其所涉及的核心理念與知識(shí)背景深入了解，記錄、辨析其蘊(yùn)含的觀念，對英文相關(guān)資料進(jìn)行搜尋，在超星平臺(tái)中將自身的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分享，探尋疑難點(diǎn)問題的解決辦法等，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生既往的固定習(xí)慣，從被動(dòng)吸收知識(shí)的局面中跳脫出來，主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，繼而催發(fā)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文化方式。在自學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生可通過自身需求以及能力狀況，對學(xué)習(xí)時(shí)間有效掌控，運(yùn)用回放、暫停等方式，對視頻進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，可通過記筆記、預(yù)留短暫時(shí)間進(jìn)行思考、對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，就不懂的段落，反復(fù)觀看。之后，學(xué)生還可選擇在試題庫內(nèi)開展自測模式訓(xùn)練，使自學(xué)狀況得以檢驗(yàn)，總結(jié)疑難問題和自身薄弱部分，或依據(jù)教師在微課內(nèi)安設(shè)開放式的問題找尋資料，并思索答案，為后續(xù)課堂探討預(yù)先做準(zhǔn)備。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師還需給予適宜的提醒和指導(dǎo)，起到啟發(fā)作用，使學(xué)生得以解析、發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生和線上小伙伴進(jìn)行更多的交流，促使學(xué)生向正確方向前進(jìn)著。

3.2課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定和解析，篩選出內(nèi)容更為豐富、趣味性強(qiáng)、適宜長度、難易程度適中的試聽網(wǎng)絡(luò)資源，遵循“取其精華去其糟粕”的理念，開展視聽說模式教學(xué)。同時(shí)還需從教材內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)出微課模式的匹配型資源，并依據(jù)學(xué)生差異化興趣點(diǎn)，應(yīng)用題材選材需更趨多元化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師需考量到分組機(jī)制、任務(wù)主體、話題探討等相關(guān)細(xì)節(jié)，并提前在超星平臺(tái)上放置一些鏈接，對問題需進(jìn)行可啟發(fā)學(xué)生的相應(yīng)設(shè)計(jì)，指引學(xué)生解析、自學(xué)、思索其教學(xué)內(nèi)容。

3.3課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)中需給予漸進(jìn)模式的策略聽說訓(xùn)練，著重關(guān)注如何將視聽說混合式教學(xué)與其他教學(xué)模式技能融合到一起，對每一教學(xué)步驟設(shè)計(jì)都更為精心。在課堂導(dǎo)入階段內(nèi)，教師需依據(jù)指引意義的問題，對學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，就學(xué)生在這一過程中遇到的相應(yīng)問題，進(jìn)行正確的解析。在聽的步驟中，需對學(xué)生批判、理解類別的傾聽能力予以培養(yǎng)，包含信息歸納總結(jié)、找尋要點(diǎn)、主次分明等相關(guān)的能力，鍛煉學(xué)生解析、思索、推斷的思辨能力。在說的步驟中，需對學(xué)生的小組匯報(bào)狀況、自訴狀況等模式予以要求，將學(xué)習(xí)成效、任務(wù)成果呈現(xiàn)出來，使口語表述能力得到更多的鍛煉。選擇自主探尋、小組協(xié)同作業(yè)相融合的模式，將學(xué)生組織起來進(jìn)行演講、辯論、電影配音等小組內(nèi)的具體活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解析問題能力、探究協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在不斷借鑒、學(xué)習(xí)的階段內(nèi)對知識(shí)加深印象、最終得以更好的掌握和應(yīng)用。

3.4線上自學(xué)

課程通過學(xué)習(xí)通APP與超星平臺(tái)共同作用實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，使得系統(tǒng)由測試、資料、章節(jié)、評價(jià)等模塊組合而成，強(qiáng)化學(xué)生自主管理、學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)給予師生得以在網(wǎng)絡(luò)空間中有效交流的橋梁。教師可依據(jù)這一系統(tǒng)對學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容進(jìn)行管理，第一時(shí)間向?qū)W生推動(dòng)一些原聲電影、考試技巧、有聲小說等一系列適宜的網(wǎng)絡(luò)資源，對作業(yè)、任務(wù)給予適當(dāng)布置，繼而對發(fā)起話題進(jìn)行探討，就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的具體行為，例如作業(yè)完結(jié)狀況、訪問量、探討回復(fù)情況實(shí)時(shí)有效的監(jiān)督，并對一些處于落后位置上的學(xué)生給予督學(xué)通知。學(xué)生可依據(jù)這一系統(tǒng)對學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)了解清晰，獲取到自己需要的學(xué)習(xí)資源，并在云盤中進(jìn)行儲(chǔ)存，方便隨時(shí)隨地瀏覽，對學(xué)習(xí)布置任務(wù)進(jìn)行完結(jié)，達(dá)成師生之間的有效互動(dòng)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)階段內(nèi)，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)通達(dá)成投票、簽到、分組、問卷等多元化的活動(dòng)，使課堂教學(xué)的具體應(yīng)用內(nèi)容得以豐富起來，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.5在線探討

使學(xué)習(xí)通與超星平臺(tái)的作用最大化的發(fā)揮出來，在線構(gòu)建組群，可達(dá)成互動(dòng)探討、問答、在線留言等獨(dú)具個(gè)性的交流模式。在教學(xué)完結(jié)后，教師需激勵(lì)學(xué)生就課堂中涉及到的學(xué)習(xí)任務(wù)開展一輪探討，并監(jiān)督學(xué)生更多的加入到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)話題中。學(xué)生可在線上請教教師，并與其他學(xué)生實(shí)時(shí)對學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行交流，達(dá)成學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的有效交流。學(xué)生還可選擇學(xué)習(xí)通中存有的語音群聊功能，構(gòu)建移動(dòng)形態(tài)的英語角，隨時(shí)都可對口語進(jìn)行練習(xí)。

3.6考核評價(jià)

在英語視聽說混合教學(xué)內(nèi)，不管是線上自學(xué)還是線下組織的小組探討活動(dòng)，教師都需把主動(dòng)權(quán)交至于學(xué)生，因?qū)W生自身的主動(dòng)意識(shí)與自覺性對于學(xué)習(xí)效率來說，有著至關(guān)重要的作用。課堂測評考核一般有口語、聽力兩方面組成。二者需各占成績總分50%，每一部分都蘊(yùn)含著實(shí)踐成績、日?？己?、期末考核三個(gè)方面，其中實(shí)踐、平時(shí)、期末成績分別占比為30%，30%，40%。平時(shí)成績一般會(huì)依據(jù)課堂狀況（30%）、出勤（30%）、小型測驗(yàn)（40%）這三個(gè)方面整合后評定，其中課堂狀況一般根據(jù)小組報(bào)告、課堂中問答等整合評定，小測驗(yàn)則屬于專四專向模擬形態(tài)練習(xí);實(shí)踐成績一般根據(jù)超星平臺(tái)內(nèi)任務(wù)點(diǎn)（30%）、主題探討（30%）、作業(yè)（40%）最終完善狀況對成績整合評定。在課堂教學(xué)中，教師可觀測到學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況、課堂參與度。在線上，教師可依據(jù)超星平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)通全程對學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)監(jiān)控，了解到每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化線上自學(xué)管理、監(jiān)控狀況，并健全網(wǎng)絡(luò)測評與考核手段。在小組協(xié)同合作過程中，可引入一些互評方式，包含組間、組內(nèi)適宜互評，將一些項(xiàng)目評價(jià)考核權(quán)利交至給學(xué)生，這一舉措有利于多元化評價(jià)模式更好的開展下去。

4結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生英語視聽說混合式教學(xué)模式目前還存在很多不足，因此教師需給予更多關(guān)注，應(yīng)逐步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用、開發(fā)，將資源庫中資源不斷擴(kuò)充，使自主訓(xùn)練機(jī)制不斷得以完善，加大線上自學(xué)、教學(xué)監(jiān)管力度，健全網(wǎng)絡(luò)考核、評價(jià)方式，在考核、教學(xué)模式以及教學(xué)具體內(nèi)容等各層面上對教學(xué)進(jìn)行改良。并且教師還需定期舉辦以教學(xué)方向、內(nèi)容為主題的研討會(huì)、沙龍等，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流，可將教學(xué)內(nèi)存有的各類問題盡快解決，最終提升教學(xué)整體質(zhì)量和水平。

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