高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育實(shí)踐研究

謝曉紅

摘? 要：作為高職院校開展人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵橋梁，要切實(shí)利用好語文教學(xué)的人文性、基礎(chǔ)性作用，潛移默化的提升學(xué)生道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、身心健康及文化素質(zhì)等多元化能力。積極探尋高效的語文人文素質(zhì)教育模式，使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)剛需的全面人才，這成為當(dāng)前高職院校開展語文教學(xué)所需解決問題的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;人文素質(zhì)教育;實(shí)踐

當(dāng)前，高職院校十分重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，促使教師將提升學(xué)生專業(yè)技能作為自身的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)重點(diǎn)教授哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等有關(guān)的學(xué)科課程。因此，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，依托有序開展大學(xué)語文教學(xué)，逐步健全學(xué)生學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)架構(gòu)，促使學(xué)生人文素質(zhì)切實(shí)增強(qiáng)。

一、高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育的重要性

在我國現(xiàn)行高考招生制度下，本科院校擁有更強(qiáng)大、優(yōu)質(zhì)的生源優(yōu)勢(shì)，相較于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生具有相對(duì)薄弱的文化基礎(chǔ)，尚未樹立形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)形勢(shì)，高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的就業(yè)問題，教育目的性和針對(duì)性很強(qiáng)，這在一定程度上忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不全。學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低從某種程度上來說會(huì)影響學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也會(huì)影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。若高職院校長期忽視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就無法滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育實(shí)踐路徑

（一）采用“專題式”教學(xué)模式，有序引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀

基于高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大學(xué)語文課程主要通過專題單元的方式選取教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入具有啟發(fā)性、帶入性問題，輔之以一定的文選資料。教師要重點(diǎn)突出文選功能，開展閱讀賞析訓(xùn)練，附以相應(yīng)延伸材料，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。具體流程為：教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，縱線選擇為歷代文學(xué)發(fā)展，橫線為人文關(guān)懷。對(duì)于文化史資料，重點(diǎn)選擇中外經(jīng)典的文學(xué)著作、歷史名著;參考人文關(guān)懷內(nèi)容的愛國與感恩、生命與感悟、親情與鄉(xiāng)情、愛情與婚姻、教育與成才、修身與養(yǎng)性、財(cái)富與價(jià)值、創(chuàng)新與未來8個(gè)專題進(jìn)行作品選擇，使學(xué)生通過作品賞析、感悟作者的內(nèi)心世界和思想情況，啟迪人生智慧、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而對(duì)人生進(jìn)行科學(xué)思考。

（二）“讀與議”相結(jié)合，有效提升學(xué)生的閱讀能力

高職院校教師在開展大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)采用“讀與議”相結(jié)合的教學(xué)模式，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生開展自主閱讀的時(shí)間較少，閱讀賞析代替了自主閱讀和討論，導(dǎo)致學(xué)生知其文而難懂文中的真實(shí)內(nèi)涵，降低了對(duì)學(xué)生解讀賞析著作的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師給予學(xué)生充足的課內(nèi)時(shí)間開展自主閱讀，利用誦讀等形式開展詩詞閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得多元化的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)自己的閱讀感悟，進(jìn)而樹立高尚的品格和優(yōu)秀的情操，促使我國優(yōu)秀的民族人文精神和文化傳統(tǒng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。

教師在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，并不是指放任自由，讓學(xué)生盲目的進(jìn)行作品閱讀賞析，而是進(jìn)一步提高教師的備課要求，提前做好學(xué)生自主閱讀準(zhǔn)備，具體包括：第一，教師根據(jù)作品情況，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和感興趣的問題，緊密貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，使學(xué)生在閱讀中尋找問題答案，并通過小組討論、辯論等相互討論的方式，啟迪學(xué)生智慧、拓寬學(xué)生思路，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論作品主題內(nèi)涵，確保每一位學(xué)生都能在閱讀、討論和學(xué)習(xí)中收獲頗多。第二，教師在學(xué)生完成作品閱讀和賞析后，梳理整合學(xué)生存在的疑問，進(jìn)而再次組織學(xué)生討論，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和作品閱讀熱情得到充分激發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（三）設(shè)立學(xué)習(xí)小組，開展研究性教學(xué)

通常而言，大學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)較強(qiáng)，利用小組競(jìng)爭的方式，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量能夠得到有效保證的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在互相幫助中得到共同提升。大學(xué)生語文課堂上有針對(duì)性的建立學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生在課堂上的共同參與，互助性開展學(xué)習(xí)。這樣不但能促進(jìn)大學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，也能深入進(jìn)行思考，更好開展研究性的探討。

（四）全面優(yōu)化考核方法，客觀公正評(píng)價(jià)課程成績

大學(xué)生普遍重視課程考核成績，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)的方式，極易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，難以促使學(xué)生人文素質(zhì)的提升。因此，大學(xué)語文課程要進(jìn)行評(píng)價(jià)模式改革，利用口試與筆試、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的方式，更為科學(xué)、靈活的開展學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)主要包含課堂發(fā)言、討論等表現(xiàn)，與課后作業(yè)、寫作演講等課外實(shí)踐活動(dòng)完成情況相結(jié)合，并且還需要進(jìn)一步參考學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等因素，以及學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用與人文素質(zhì)相結(jié)合的情況，從而全面客觀公正的評(píng)價(jià)課程成績。

三、總結(jié)

高職院校應(yīng)在校園各角落、課內(nèi)外各環(huán)節(jié)積極打造融洽和諧的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常生活與語文學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)，從而使語文融入到生活的各個(gè)方面，積極組織開展豐富多彩的校園科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等文化活動(dòng)，使第二課堂作用得到切實(shí)發(fā)揮，利用學(xué)生辯論賽、課后大講堂等活動(dòng)形式，打造具有學(xué)校特色的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)開展中，構(gòu)建更趨完善的大學(xué)語文課堂考核體系，使我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得以良好傳承發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，促使學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)

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