新時代大學(xué)生法治思維養(yǎng)成研究

摘 要 加強大學(xué)生的法治思維培育是建設(shè)社會主義法治國家的客觀需求，是我國高等教育體系的重要組成部分。本文圍繞大學(xué)生的法治思維養(yǎng)成，通過對法治思維基本概念的梳理，對大學(xué)生的法治思維養(yǎng)成存在不足的分析，提出加強大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的有效路徑。

關(guān)鍵詞 新時代 法治思維 法治教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

黨的十八大開啟了全面依法治國的新時代，依法治國駛?cè)敕ㄖ谓ㄔO(shè)的快車道。2014年黨的十八屆四中全會把“依法治國”確立為大會主題，開啟了中國特色社會主義法治建設(shè)的新時代，將法治教育納入國民教育體系，提出要增強全民的法治素養(yǎng)。強調(diào)：“要增強全民法治觀念，引導(dǎo)全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法?！笔糯髨蟾鎻娬{(diào)：要提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。十九屆四中全會進一步提出，要引導(dǎo)全體人民做社會主義法治的重視崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。建設(shè)社會主義法治國家，提高全民的法治素養(yǎng)，已成為我國法治進程中的一個重要課題。大學(xué)生是民族的未來和國家的希望，大學(xué)生在校時期正好是他們形成價值觀和人生觀的關(guān)鍵時期，在中國特色社會主義新時代，養(yǎng)成大學(xué)生的法治素養(yǎng)對于促進大學(xué)生形成正確的世界觀、推動整個社會的法治化建設(shè)有著深刻的現(xiàn)實意義。

1法治思維的定義與內(nèi)涵

法治思維是以法治價值和法治精神為導(dǎo)向，運用法律原則、法律規(guī)則、法律方法思考和處理問題的思維模式。作為一個思維體系，法治思維包括“知、情、意、信、行”五個方面的內(nèi)容?！爸笔侵笇σ詰椃楹诵牡姆芍R體系的整體掌握，這是法治思維的前提;“情”指對社會主義法治價值觀的情感認同，這是法治思維的心理基礎(chǔ);“意”指要樹立社會主義法治意識，這是法治思維的概念基礎(chǔ);“信”指要樹立社會主義的法治信仰，這是法治思維的信念基礎(chǔ);“行”指法治思維指導(dǎo)下的法治實踐，這是法治思維的最終落腳點。

2大學(xué)生法治思維養(yǎng)成不足的表現(xiàn)

新中國成立70年來，我國的法治建設(shè)在摸索中不斷前行，期間有挫折、有失誤，更取得了巨大的成績。隨著依法治國全面推進，我國社會主義法治體系已基本形成，公民的法治素質(zhì)不斷提升，這些都為法治思維養(yǎng)成的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，從法治的缺失，到法治意識“進教材、進課堂、進頭腦”，高等法治教育飛速發(fā)展。具體表現(xiàn)在：國家層面推行法治教育，法治教育體系已經(jīng)形成，其重要地位已經(jīng)確立;已經(jīng)形成比較成熟的以高校思想政治理論課中的法治教育課為主的課程體系;大學(xué)生的法治意識整體大大提升;大學(xué)生對依法治國的重要意義以及法律維護公民合法權(quán)利的重要職能的認識越來越深刻。

但不可否認的是，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境越來越復(fù)雜，面對的問題越來越多，當(dāng)真正遇到需要用法律來解決問題時，會面臨法律知識掌握不足，法律實踐運用能力差等問題，不能完全將法律知識應(yīng)用到實踐中去。還有部分大學(xué)生游離于法律領(lǐng)域之外，不學(xué)法、不知法、不守法，甚至出現(xiàn)以身試法的悲劇。這些都說明，法治意識雖然在大學(xué)生群體中已經(jīng)初步確立，但相對于國家的法治化建設(shè)對高素質(zhì)合格公民的要求來說，還遠遠不夠，還需要不斷提升和加強。主要表現(xiàn)在：

2.1法律知識涵有量有限

當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生法律知識獲取的途徑，主要分為兩種：一是接受學(xué)校公共基礎(chǔ)課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，二是來源于各類宣傳媒體。大學(xué)生獲取法律知識的途徑單一，不具有系統(tǒng)性。而對大學(xué)生進行法治思維養(yǎng)成的主干課程——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，其內(nèi)容對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥、晦澀難懂的，課程的理論性強，加上教師缺乏相應(yīng)司法經(jīng)驗，很難把這門課講的生動易懂，大大影響了大學(xué)生法律知識的獲取，首先表現(xiàn)在大學(xué)生能掌握一定的法律條例，但缺乏實踐應(yīng)用能力，在頭腦中很難形成完整的法律框架體系;其次表現(xiàn)在大學(xué)生對實體法的了解浮于表面，似是而非，一知半解。如藥某某事件、復(fù)旦林某某投毒案等。這類典型案件的本身說明：一方面大學(xué)生涉世未深，生活環(huán)境相對單純，遇到的法律事件少，因此不重視法治學(xué)習(xí)或者在遇到自身的權(quán)益受損時，才會想到法律的重要性而去被動學(xué)法;另一方面，大學(xué)生雖然從書本和課堂上學(xué)到了一定的法律基礎(chǔ)知識，但掌握的還不全面，更缺乏實踐應(yīng)用的機會，所以很難形成法治思維。

2.2法治思維認同感欠佳

部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對法治課程不重視，只要能應(yīng)付考試就行，對法治教育的重視度不高，法治思維能力很難得到應(yīng)有的實踐和訓(xùn)練，距離真正形成大學(xué)生的法治思維模式差距還很遠。不言而喻，思想政治教育教師的法治素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師自身具備較高的法治素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中，通過言傳身教將法治思維傳授給大學(xué)生。目前，在高校從事大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的主體，有專職教師、也有思想政治教育出身的輔導(dǎo)員和少數(shù)從事黨務(wù)工作的人員。從學(xué)科背景來看，以思想政治教育專業(yè)為主，法學(xué)專業(yè)背景的教師極少參與大學(xué)生的法治教育，因?qū)W科專業(yè)不同，只能是單純的填鴨式理論灌輸，思想政治理論課教師的法律專業(yè)知識普遍不足，在授課時，法律基礎(chǔ)部分并未受到足夠的重視。

2.3大學(xué)生法治理解與運用能力不足

一方面，大學(xué)生法治思維意識不到位。從憲法到各類規(guī)章制度，都應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生合理維權(quán)的武器，但往往許多大學(xué)生意識不到這一點，遇事不僅不能運用法治思維處理糾紛矛盾，甚至演變?yōu)橹苯又w沖突，結(jié)果人財物受損。另一方面，由于法治知識獲取途徑單一，法治知識基礎(chǔ)欠缺不全面，在運用法律知識上存在盲區(qū)，“不知法不懂法”成為許多大學(xué)生遇事的短板。比如學(xué)生在校外遇到交通事故，因為缺少道路交通法規(guī)等相關(guān)知識，遇事不知所措，不能正確自行處置，其合法權(quán)益也無法保障。

3加強當(dāng)代大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的有效路徑

法治思維養(yǎng)成的目標是培養(yǎng)人們以“知”、“情”為基礎(chǔ)的自覺守法意識，知法懂法的法治情感，最終成為遵紀守法的合格公民。為實現(xiàn)這一目的，需從以下方面努力：

3.1利用好新媒體的宣傳作用

當(dāng)前高校法治教育教材更新不及時，內(nèi)容單一，借助新媒體的高效性，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，及時將全社會的法治資訊熱點、理論成果等，向?qū)W生呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討興趣，使高校法治教育“活起來”。注重新媒體的多元化。當(dāng)代大學(xué)生一天中許多時間都游走在網(wǎng)絡(luò)之間，大可將朋友圈或微博的推文、點贊等互動形式，與法治教育相結(jié)合，教育效果就更容易實現(xiàn)。結(jié)合新媒體的傳播特性。新媒體傳播不受時間、空間、對象的限制，高校法治教育可開拓網(wǎng)絡(luò)教育新領(lǐng)地，引進網(wǎng)絡(luò)平臺、名家講師等，讓大學(xué)生不受時空限制，隨時隨地都能接受法治知識講授。

3.2完善高校法治教育模式

現(xiàn)階段的高校法治教育，多以大課堂的基礎(chǔ)知識“灌輸”教師照本宣科的方式，實現(xiàn)效果甚差。應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)模式，采用情景演繹方式教學(xué)，將學(xué)生帶入模擬案件，由環(huán)境激發(fā)學(xué)生體驗，讓學(xué)生在模擬實踐中掌握法治知識，實現(xiàn)學(xué)生思維能力提升，與教師在案件中交流互動。提升師資力量。要加強師資隊伍建設(shè)，引進專業(yè)對口的法學(xué)專業(yè)教師，從事法治基礎(chǔ)教育，能夠提升法治思維培育的專業(yè)化水平，彌補法律基礎(chǔ)課程專業(yè)性不足;從社會上選聘知識理論深厚的法學(xué)專家或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的法律工作者從事法治教學(xué)工作，作為外聘教師或兼職教師，開設(shè)法治公選課或法律講座，做為法律基礎(chǔ)課的有益補充;再就是對現(xiàn)有的從事法治思維培育的教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，使他們有機會到法治部門進行實踐鍛煉，鼓勵他們繼續(xù)深造，加強法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，提高整個師資教育水平，轉(zhuǎn)變教育理念，增強法治思維培育的效果。

3.3豐富法治教育實踐形式

大學(xué)生的法治思維的落腳點是應(yīng)用，法治思維教育應(yīng)當(dāng)與他們的自身維權(quán)和社會維權(quán)實踐緊密相結(jié)合，且只有在實踐中才能得到運用和提升。實踐中，大學(xué)生上當(dāng)受騙、被誘騙、被脅迫、被侵害，甚至是被強迫去做違法乃至犯罪的事情也就不是什么稀罕情形了。大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合學(xué)生的工作生活環(huán)境，以參與班級和學(xué)校管理、黨團員活動、志愿者服務(wù)等活動為切入點，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注身邊的權(quán)利所在，鼓勵大學(xué)生積極參與學(xué)校和班級管理、黨團員活動、志愿者服務(wù)等活動，在活動中積極運用自身的權(quán)利，通過這些具體而直接的法律運用實踐來增強大學(xué)生對法治的體悟和依賴，拓展了大學(xué)生在校期間的社會維權(quán)實踐，從而進一步形成法治思維。

作者簡介：汪艾玲（1981.03-）女，漢族，湖北仙桃人，本科，仙桃職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治理論教育。

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