以“金課”建設(shè)為契機的教師教學能力探索與研究

摘 要 在積極推動本科教育的建設(shè)背景下，全力推動高校課程改革，淘汰“水課”，打造“金課”的呼聲中，不難發(fā)現(xiàn)打造優(yōu)質(zhì)課程已經(jīng)成為高等教育改革中迫在眉睫的重要任務(wù)。在中國青年報社社會調(diào)查中心于2010年的大學生調(diào)查研究中，有85.5%的本科生認為大學“水課”太多，而“金課”太少;89.7%的本科生要求淘汰“水課”，建設(shè)高質(zhì)量“金課”。而便隨著2020年始新型冠狀病毒的蔓延與肆虐，市教委“停課不停學”的指示與要求，對于高校教師的教學能力無疑是一場歷史性的挑戰(zhàn)與考驗，作為高校教師的一份子，對于落實到“金課”課程建設(shè)本人認為需要。

關(guān)鍵詞 金課 教師教學能力 建設(shè)方法

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

1切實以學生全面發(fā)展為本位

建設(shè)“金課”，提高教學質(zhì)量，其目的在于更好地滿足學生地全面發(fā)展要求。一方面，建設(shè)“金課”是回應(yīng)學生學習需求的重要落實點，也是增加學生學習動力的重要落腳點;另一方面，建設(shè)“金課”能夠真正做到以學生全面發(fā)展為本位，綜合考慮學生的德、智、體、美、勞的發(fā)展需求，從每一門課程著手，保證教學質(zhì)量的同時，考慮學生的全面發(fā)展，真正做到去除“水課”現(xiàn)象，讓課程理念不再滯后，讓課程目標不再單一，讓課程內(nèi)容不再淺顯，讓教學方式不再滯后，讓評價方式不再片面，讓學生的學習投入性不再低迷。

2提升高校教師建設(shè)“金課”的觀念意識

建設(shè)“金課”要以學生的全面發(fā)展為本位，而提升教師建設(shè)“金課”意識則是“金課”建設(shè)道路上的重要問題。教師建設(shè)“金課”意識不足有許多方面的原因，其中以建設(shè)共識不強、扶持力度不夠和課程質(zhì)量不佳等三個方面的原因最為顯著。由于在傳統(tǒng)觀念中課堂講授式的教學方式最為普遍，也最易被接受，“金課”建設(shè)無疑是對這種傳統(tǒng)授課方式的一次重大挑戰(zhàn)。想要關(guān)注學生的全面發(fā)展，課堂教學就不可能完全滿足學生需求，這要求高校教師走出原本的“舒適圈”，關(guān)注專業(yè)的最新動態(tài)，不斷發(fā)展個人業(yè)務(wù)，提升專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備，關(guān)注MOOC等最新的線上教學平臺，及時分享與專業(yè)相關(guān)的新聞快訊。

3明確高校教師建設(shè)“金課”義務(wù)，在建設(shè)方法上的探索

3.1明確高校教師建設(shè)“金課“義務(wù)，要確定”金課“內(nèi)涵和特征

在高校中推行“金課”建設(shè)既是迫在眉睫之事，每一位高校教師都應(yīng)以此為己任，想要落實“金課”建設(shè)，加強政策內(nèi)化，首先要明確“金課”的內(nèi)涵與特征。“金課”是相對于“水課”而言的，教師應(yīng)充分投入與課堂教學之中，以學生的全面發(fā)展為己任，促進學生綜合素養(yǎng)方面的全面發(fā)展?！敖鹫n”應(yīng)具備高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型的特征，要讓學生在課程學習過程中真正做到可以解決復雜問題的綜合能力。

其次教師需強化課程研究力度，從課程目標、課程內(nèi)容、課程授課方式等各個課程環(huán)節(jié)中進行把握與審視。相對于“金課”而言，“水課”的重要特征就是其教學目標不明確，沒有教學重點和難點，教師講課關(guān)切點不足，學生聽課自然就云里霧里，抓準教學目標，明確教學目的是打造“金課”的基石與落腳點。在明確教學目標的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的把握與梳理也是對教師專業(yè)知識能力，對行業(yè)動向與專業(yè)前沿性內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的動向敏銳性的考驗。只有教師在課程內(nèi)容的組織上做到精鉆與剖析，學生的學習過程才更有價值，也更能體現(xiàn)出課程的專業(yè)性與前沿性。而即便做到抓準教學目標、明確教學內(nèi)容，在教學實踐環(huán)節(jié)中也要做充分的考量，要把課堂還給學生，課程演進的方式有許多，教師講課絕不是最好的授課方式。如何讓學生充分享受課堂時間，如何讓學生愛上一門課，如何讓學生自主自愿地進行課下自學，這些都應(yīng)該作為教師的上課考量依據(jù)，以此為課程演進的出發(fā)點，以學生的綜合能力培養(yǎng)為落腳點開展課堂教學活動。

3.2明確高校教師建設(shè)“金課“義務(wù)，要強化教學方法研究

針對每一門課程使用相應(yīng)的教學方法時建設(shè)“金課“的重要環(huán)節(jié)。以本人所擔任的課程《首飾概論》為例，課程從歷史的角度為同學剖析中國古代首飾作品，課程面向?qū)I(yè)一年級的學生。由于學生人數(shù)較多，且課程以理論授課為主，為能較好把握課堂教學環(huán)節(jié)，在行動上建設(shè)好”金課“，本人試圖將課程錄制視頻，同時針對課程知識點利用線上平臺制作練習題庫，在課堂教學中教師將關(guān)注點真正落在學生身上，注重研討和提問，打破傳統(tǒng)教師全程講授式的教學模式，構(gòu)建以”問題解決“為導向的課程教學模式。

4結(jié)語

對于“金課”建設(shè)的研究學習本人尚有許多不足之處，需要通過相關(guān)專題培訓課程的學習，同時參考有關(guān)院校骨干教師所創(chuàng)建的相關(guān)“金課”建設(shè)優(yōu)秀課程不斷研究，希望在日后的教育工作中能夠有所建樹。國人此時恰逢新型冠狀病毒的侵擾與威脅，作為教育工作者不應(yīng)在此時怠惰，秉持“停課不停學”的呼聲與口號，更要用心研究把握每門課的授課方式，關(guān)切學生的專業(yè)發(fā)展能力，打造“金課”從我做起。

作者簡介：顏如玉（1988-），女，漢族，上海人，碩士，助教，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學（首飾設(shè)計方向）。

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