區(qū)域推進，“點”亮課程游戲化之路

文 李艷艷 陳海鳳

2015 年以來，我縣堅持行政推動、教研聯(lián)動、專家?guī)拥墓ぷ鳈C制，全面推進縣域?qū)W前教育課程改革，堅持以幼兒發(fā)展為根本，以促進內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，聚焦重“點”，不斷提高幼兒園課程建設(shè)的水平。

一、轉(zhuǎn)變理念，追隨兒童

內(nèi)化課程理念。我們多次組織課程建設(shè)專家報告會，為教師提供理念引領(lǐng)和智力支持；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)書籍，努力提升教師對幼兒、課程、環(huán)境和資源以及對自身的認(rèn)識，不斷加深對課程游戲化理念的理解。同時，通過開展對照《指南》目標(biāo)列舉案例等活動，幫助教師熟知3～6 歲幼兒的身心發(fā)展特點和典型行為表現(xiàn)；借助全縣課程建設(shè)針對園長、教研員、一線教師等不同的沙龍活動，開展常態(tài)化的研討和交流，堅持問題導(dǎo)向，關(guān)注保教實踐，不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗，真正將“以兒童為本”的理念落實到實際行動中。

轉(zhuǎn)變家長理念。為了形成共同促進、合理前行的家園關(guān)系，打造和諧健康的學(xué)前教育生態(tài)環(huán)境，我們通過豐富多彩、形式多樣的家園活動，著力引導(dǎo)家長理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，引導(dǎo)家長成為幼兒終身的“老師”，引領(lǐng)家庭教育關(guān)注幼兒的生活、交往、游戲等各個方面，切實轉(zhuǎn)變家長的教育理念，提升家長科學(xué)育兒的能力。

二、動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境

近年來，我們組織多所幼兒園的園長先后到江蘇、浙江、山東等地的名園進行實地觀摩，幫助園長們開闊視野，理清思路，進而不斷地優(yōu)化幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，讓環(huán)境更具課程價值。

（一）創(chuàng)設(shè)富有野趣的戶外環(huán)境

我們堅持從兒童視角出發(fā)，審視幼兒園室外環(huán)境的規(guī)劃與布局，以自然地貌和景觀為基礎(chǔ)，不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，確保每一所幼兒園的室外都有土丘、草坪、沙坑、隧道、游戲小屋、水池等活動場地，滿足幼兒對自由、冒險、探索和無憂無慮玩耍的基本需要。加強對種植園和飼養(yǎng)角的規(guī)劃和設(shè)計，使其真正成為幼兒感悟自然與生命、體驗驚喜與發(fā)現(xiàn)的快樂園地。

（二）因地制宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒園應(yīng)充分利用空中、墻面、地面的三維空間創(chuàng)設(shè)可以互動的廊道環(huán)境，更好地滿足幼兒身體發(fā)展和表現(xiàn)創(chuàng)造的需要；在班級內(nèi)開辟天氣墻、觀察墻、計劃墻等，讓墻面成為幼兒自我服務(wù)、自我表達、自我展示的窗口，成為師幼有效互動、幼兒主動學(xué)習(xí)建構(gòu)的載體。

（三）關(guān)注隱性環(huán)境的價值

在一日活動中，教師要給予幼兒更多自主選擇、主動創(chuàng)造的機會，支持和鼓勵幼兒積極探索、主動交往、充分表現(xiàn)；讓幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境的主人；讓幼兒更好地理解班級公約和游戲規(guī)則，并內(nèi)化為自身行為，使幼兒園成為幼兒的樂園。

三、因園制宜，完善課程

我們堅持因地制宜、因園制宜，不斷優(yōu)化和完善幼兒園課程。一方面，要做好課程審議。首先，由教研員負(fù)責(zé)開展縣級層面的審議，重點關(guān)注主題課程的價值，主要審議主題內(nèi)容，對現(xiàn)有主題進行篩選和整合。其次，年級組層面要審議更細(xì)致的內(nèi)容，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何渲染主題氛圍；區(qū)域活動如何延伸主題內(nèi)容；如何運用本土資源豐富主題活動等，并注重進一步優(yōu)化主題內(nèi)容和組織形式。最后，各班級再針對幼兒的興趣需要、經(jīng)驗水平、師幼互動策略等方面進行第三次審議，努力提升課程方案的適宜性。另一方面，縣級層面也需加強對課程設(shè)計的培訓(xùn)和引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒園關(guān)注環(huán)境和資源，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的獲得，注重全體教師的參與性，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神，鼓勵教師在課程規(guī)劃、設(shè)計和實施方面積極探索并進行實踐，逐步實現(xiàn)課程的園本化。

四、聚焦問題，構(gòu)建區(qū)域

我們根據(jù)幼兒園普遍存在的區(qū)域數(shù)量不足、規(guī)劃不合理，游戲區(qū)域缺乏兒童視角，區(qū)域材料種類不多、缺乏操作性等問題，深入開展區(qū)域改造，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。

（一）改造活動區(qū)域

各幼兒園組織教師共讀《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，理論聯(lián)系實際，教師和幼兒根據(jù)游戲需要及區(qū)域特點，對班級區(qū)域的數(shù)量、大小、位置、投放的材料等方面進行重新規(guī)劃，逐個進行改造。并根據(jù)幼兒的年齡特點，師幼共同設(shè)計圖文并茂的規(guī)則提示牌，張貼在區(qū)域內(nèi)。同時，注重室內(nèi)外區(qū)域的互通互補，進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣，更好地支持幼兒與材料、同伴的積極互動。

（二）在活動區(qū)域中開展種植活動

我們引導(dǎo)教師將種植園收獲的果實投放到區(qū)域中，鼓勵幼兒去測量、解剖、品嘗。小班幼兒側(cè)重感官體驗，中、大班幼兒側(cè)重深度解剖和認(rèn)知，幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗；將植物的根、莖、葉等次要材料也投放到區(qū)域中，進行編織、剪貼、實驗等，使區(qū)域活動更加豐富、有趣。

（三）落實區(qū)域主題

引導(dǎo)教師根據(jù)主題活動進展，動態(tài)調(diào)整區(qū)域材料，在區(qū)域活動中落實主題目標(biāo)，確保幼兒經(jīng)驗的延續(xù)性和完整性。第四，注重區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)。我們鼓勵園長、教研人員深入游戲現(xiàn)場，陪伴教師一起觀察幼兒?？梢淮沃攸c關(guān)注一個區(qū)域，引導(dǎo)教師用自己的方式記錄細(xì)節(jié)，一起識別幼兒的意圖，并不斷進行反思：我看到什么？學(xué)到了什么？我還可以做什么？我們還引導(dǎo)教師分析、研討幼兒自主游戲之后記錄的游戲故事，并嘗試從心理發(fā)展的角度去解讀，有效地提升了教師研究幼兒和支持幼兒的能力。

五、深挖資源，豐富活動

（一）注重自然資源的開發(fā)和利用

基于絲瓜瓤、稻草、蘆葦、玉米等自然材料，立足《指南》的要求，深度挖掘自然資源的價值，開展多樣化、本土化的活動，關(guān)注自然資源開發(fā)與利用的綜合性和全區(qū)域性。例如，我縣施莊中心幼兒園探究了絲瓜瓤“一物多玩”的方法，對怎樣剝絲瓜瓤、怎樣曬干、絲瓜瓤的用途、從中可能獲得哪些經(jīng)驗等內(nèi)容，進行了一系列的探索。

（二）注重文化資源的價值

阜寧縣是新四軍根據(jù)地，是有名的紅色土地、將軍之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)；阜寧淮劇起源于清代中葉，遠(yuǎn)近聞名；阜寧民間工藝技術(shù)精湛，如公興的面塑、古河的蠟染、東溝的蓮湘……我們充分挖掘地方文化資源，在環(huán)境、課程中滲透地方文化元素，逐步豐富課程的內(nèi)容。

注重吸收社會資源。我們堅持因地制宜，充分利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，增強幼兒與社會的聯(lián)系，豐富幼兒的體驗；充分發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，并積極爭取社區(qū)對幼兒園的支持。

建立活動資源庫。及時梳理、總結(jié)課程游戲化實踐中具有創(chuàng)新性的活動，統(tǒng)籌并建立活動資源庫，為全縣幼兒教師提供指導(dǎo)與借鑒。例如，定期舉辦課程故事研討會，通過故事研討積累豐富的課程案例，我們鼓勵每所幼兒園將這些案例再研究、再改造，并融入課程中。

六、做實教研，提升能力

省教育廳《關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》出臺之后，我縣及時組織教師深入學(xué)習(xí)，積極推進了教研工作的轉(zhuǎn)型。我們堅持問題導(dǎo)向，聚焦保教實踐，扎實推進“真教研”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，打造專業(yè)的幼兒教師隊伍。

（一）做行之有“度”的教研

建立持續(xù)性沉浸式教研制度，加強對幼兒行為的研究，通過持續(xù)跟蹤和沉浸式研討，不斷調(diào)整和優(yōu)化一日活動。完善教研審議制度，每學(xué)期開學(xué)前，組織開展縣級、片區(qū)以及幼兒園三個層面的教研工作計劃審議，及時糾正教研計劃重點不突出、缺乏操作性以及教研工作思路不清晰、形式單一化、缺乏實效性等問題，確保教研工作和課程建設(shè)的科學(xué)方向。

（二）做行之有效的教研

每學(xué)期組織教研員開展全縣幼兒園診斷式教研活動。通過跟蹤一日活動，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作息安排、課程計劃與實施、保教資料等進行全面審議，引領(lǐng)幼兒園和教師提升專業(yè)能力。依托6 個學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，結(jié)合實際需要，聚焦調(diào)整課程實施方案、有效利用本土資源、注重生活環(huán)節(jié)的教育價值等內(nèi)容，嘗試項目研究，及時總結(jié)經(jīng)驗并在全縣推廣。

（三）做行之有恒的教研

定期開展專題研討。及時收集、調(diào)研課程建設(shè)中的共性問題，列出清單；定期組織園長、教研人員、骨干教師開展沙龍活動，聚焦不同話題進行經(jīng)驗分享和觀點碰撞；沙龍之后再實踐、再總結(jié)，推動課程游戲化的有效實施。

堅持閱讀專業(yè)書籍。將閱讀作為專業(yè)發(fā)展的重要途徑，靈活采取全縣共讀、幼兒園選讀、自主閱讀等方式，每學(xué)期在專家推薦的書目中選讀2～3 本經(jīng)典書籍，鼓勵園長和教研員帶頭開展讀書活動，鼓勵教師嘗試運用書本知識解決實踐問題，進而不斷優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

近幾年來，我們從幼兒的發(fā)展、教師的成長、幼兒園的變化中，感受到了課程改革的力量。接下來，我們會繼續(xù)緊跟全省學(xué)前教育前進的步伐，堅持不懈地走好課程游戲化建設(shè)的每一步。