文葛 琳
每年南京市舉辦課例和論文評比時,作為業(yè)務園長兼教科室主任的我,會認真地指導每位教師選題、選材,文章成型后,再進入一遍又一遍的“磨文”階段?;仡櫧甑摹澳ノ摹边^程,讓我感觸最深的是“磨文”磨好的不僅僅是一篇篇文章,還有教師的專業(yè)能力。從初稿到終稿的過程,就是引領教師不斷提升自己專業(yè)能力的過程。下面我以幾個案例,展示一下“磨文”過程中教師的成長。
1.思路來源
當我通知教師們參加課例評比活動的時候,H老師抱怨說:“我平時太忙了,我們班的子昂天天需要一個老師專門看管,我根本沒時間做自己的事情?!蔽医ㄗh道:“那你就寫寫這個孩子吧,仔細觀察他都做了什么并思考他這么做的原因?!?/p>
2.文章節(jié)選
【原稿】子昂總是喜歡將所有的油泥揉在一起,我教育過他很多次,告訴他:“這樣揉在一起,就不能用了。”可是他卻說:“為什么不能用?”我有點生氣,說:“各種顏色揉在一起,就成了這種很難看的顏色,這還能怎么用?”他卻說:“可以用它做狗熊啊!”我氣得說不出話來,最后只好“命令”他不準這樣玩。
【改稿】區(qū)域游戲時間,美工區(qū)的幼兒們在制作油泥瓶貼畫。這個時候,軒軒需要的綠色油泥用完了,她焦急地尋求老師的幫助:“老師,我要做柳樹,可是沒有綠色的油泥了?!蔽艺郎蕚鋷椭臅r候,正在玩“顏色變變變”游戲的子昂立刻跑到軒軒面前說:“我能幫你變出綠色的油泥?!敝灰娮影耗昧艘恍F藍色的油泥和一小團黃色的油泥,將兩團油泥用力地揉在一起,很快,油泥的顏色發(fā)生了變化,軒軒興奮地拍起了小手說:“子昂,你真厲害。”子昂開心地笑了,我也笑了。
3.“磨文”背后
文章節(jié)選內容的改變,讓我們看到了教師觀察理念的轉變。在寫第一稿時,H 老師從自己主觀的角度判斷幼兒行為的對錯,而沒有認真思考幼兒行為背后的動機。當看完第一稿以后,我建議她放下自己的成見,不要去干涉幼兒,要客觀地觀察幼兒“真實”的行為。
一周后第二稿出爐了。這一次,H 老師觀察到子昂在游戲過程中發(fā)生了質的轉變,他知道可以將兩種顏色的油泥揉成其他顏色。這個過程正是幼兒的探索過程。而在這個過程中,H 老師從剛開始的主管臆斷,對幼兒“非正?!毙袨榈呐懦獾男睦恚届o下心來,去發(fā)現(xiàn)幼兒學習和探索的過程,明白了客觀觀察的重要意義。就如H 老師在文章最后結語所寫的:“當我們發(fā)現(xiàn)幼兒沒有遵守規(guī)則的時候,請不要立刻制止或者批評教育,而要及時地詢問一句‘你為什么要這樣做呀’,相信幼兒們一定會給我們驚喜?!?/p>
1.思路來源
我國佛教對人們的社會生活影響深遠,迄今為止流傳下來的佛教典籍很多,例如玄奘經(jīng)、金剛經(jīng)等,人們通常使用的俗語和佛教用語也存在著一定的聯(lián)系。例如做一天和尚撞一天鐘,是形容人們消極怠工的狀態(tài),含有貶義。西方國家基督教流傳下來的典籍主要是《圣經(jīng)》,其內容已經(jīng)在人們的社會生活中廣為流傳,具有一定的教育意義?;谠摲N宗教信仰背景,對很多中文俗語的英文翻譯都是以西方教會的專用術語作為參考。例如“as poor as the church mouse”(一貧如洗)、“l(fā)ove is blind”(情人眼里出西施)等俗語的翻譯,在英語中用盲人來比喻不看人的長相,這與漢語翻譯的意思存在很大差異。
L 老師是一個安靜、理性、喜歡鉆研的教師。開學初,她為自己班級的幼兒提供了“玩豆子”的區(qū)域游戲材料。之后,她卻在文章中寫到:“班上的‘玩豆區(qū)’是孩子眼中的‘天堂’,卻是老師心中的‘噩夢’。有一次,我正在打掃地上被幼兒們撒出來的豆子,只見主任從遠處走來。我對主任說:‘主任,怎么辦呢?孩子們就喜歡到處撒豆子,我提醒過好多次,只能在大盆里面玩,可是他們總是忘記。’”我看后反問道:“他們?yōu)槭裁聪矚g撒豆子呢?你有沒有思考這一行為背后的動機?”她聽后恍然大悟。
2.文章節(jié)選
【原稿】通過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒們很喜歡撒豆子,因為豆子圓滾滾地到處跑,很好玩,這激發(fā)了他們的興趣。幼兒在玩豆子的時候比較興奮,容易忘記規(guī)則。因此,下一步我要加強幼兒對“不把豆子撒出來”這一規(guī)則的認識,慢慢培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
【改稿】小班幼兒手部肌肉發(fā)育不夠完善,樂于進行簡單的重復性動作。從幼兒們對豆子的操作方式可以看出,他們享受于各種簡單重復的動作練習,如:抓、捧、漏、撒等??此茻o意義的各種單調動作,其實正是幼兒自發(fā)性的學習過程,可以幫助他們重復練習各種基本的手部動作技能,這符合小班幼兒的動作發(fā)展水平,也有利于幼兒手部肌肉能力的進一步發(fā)展。
3.“磨文”背后
當我拿到L 老師的第一稿時,我問了三個問題:(1)撒豆子時,幼兒有什么發(fā)現(xiàn)?(2)在撒豆子的過程中,幼兒有哪些具體的動作得到了發(fā)展?(3)在撒豆子的過程中,幼兒獲得了怎樣的發(fā)展?我讓L 老師參照《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》),找出本案例的相應對策。幾天后,L 老師寫出了第二稿。從這兩篇稿件的對比中,我看到了L 老師從“不會”分析到“會”分析的變化過程,分析不再僅僅是看到表面的籠統(tǒng)現(xiàn)象,而是非常精準地觀察到了幼兒具體的動作發(fā)展,并且找到了與幼兒年齡特征相對應的標準。在這個過程中,L 老師學會了如何結合幼兒的年齡特征和《指南》精神,客觀、準確地分析幼兒的行為。接著,L 老師通過不斷地觀察、分析和提出有效的遞進策略,寫出了“樂在撒豆子”“樂在倒豆子”“樂在裝豆子”“樂在比豆子”四個系列活動。最后,L 老師在文中感慨道:“走近孩子,我才發(fā)現(xiàn),每一個‘噩夢’行為的背后都隱藏著非常好的教育契機與教育價值?!币痪湓捑偷莱隽薒 老師分析能力的提升和教育觀念的轉變,也顯示出L 老師對幼兒有了更深入的認識和了解。
1.思路來源
J 老師是一位年輕教師,她非常愿意參加案例評選活動,并主動找到我,讓我?guī)退x擇寫作素材。我請她找一篇自己最滿意的個案觀察記錄,她找到后交給了我,并說:“雖然我觀察的這個游戲內容很簡單,但是我看到了孩子們學習的過程。”
2.文章節(jié)選
【原稿】
(1)實況記錄A
由于游戲材料有限,芊芊和小俊就商量著一起玩。兩人一起找齊了12 個積木后,便開始拼搭積木了。兩人先嘗試一起擺放積木,你擺一個,我擺一個……
(2)實況記錄B
小予重新開始拼金字塔。金字塔搭完后,還留下了兩個多余的積木,他不停地從周邊空缺處調整積木,希望把多余的積木也用上,但是沒有成功,他又將積木全部打亂,重新擺放也沒有成功。小予再一次將所有擺放好的積木拿到一邊,然后從桌子上找到了說明書,邊看邊拼。
(3)實況記錄C
謙謙來玩這個游戲時,他第一步就先拿到說明書,然后去找積木。他看了一眼說明書,根據(jù)說明書找到積木所對應的位置,最后將積木放到底板的對應位置上……
(4)實況記錄D
小蘋果和謙謙是好朋友,他們一起來玩拼搭金字塔的游戲,但他們是分開各自游戲。小蘋果站在旁邊看謙謙是怎么擺放的,謙謙擺一個積木,他也在自己的底板上將相同的積木擺上去。但是,五分鐘后謙謙還沒有成功拼出金字塔。于是,小蘋果走到旁邊拿起了說明書,邊看邊拼,獨自成功地拼出了金字塔。
【改稿后的標題】
(1)合作討論式學習; (2)自主探索式學習;(3)遷移經(jīng)驗式學習;(4)模仿同伴式學習。
3.磨文背后
年輕教師由于經(jīng)驗缺乏,往往對幼兒行為的“認識高度”不夠,對幼兒行為的分析只停留在表面。在看到J 老師的第一稿時,我讓她先去翻閱兒童教育學和心理學的相關書籍,去尋找幼兒在游戲過程中有哪些學習方式,并與幼兒在實際游戲中的行為記錄進行對應。通過分析,J 老師終于明白了幼兒學習方式的多樣性。通過這次寫案例,也幫助她學會了有意識地建立理論學習與實踐相通的橋梁,要將自己的所學知識運用到實踐中,才能不斷地提高自己的認識高度。最后,她自我反思道:“一個小小的桌面游戲,五套材料,六個孩子,我們看到了不同層次的孩子在游戲中自主學習的過程。游戲結果不是目的,過程才是最重要的?!?/p>
每一次“磨文”,除了磨觀察、分析和認識外,還要磨思路、磨反思、磨理念等。在每一次“磨”的過程中,教師的教育思想和教學能力都會有很大的提高。從最初的“不喜歡寫”“我不會寫”“沒啥可寫”到現(xiàn)在“我想寫”“可以寫的東西很多”“我怎樣寫才能寫得更好”,這個過程就是教師們專業(yè)水平提高的“質變”過程。從煩瑣的、凌亂的、瑣碎的一日教育生活中走出來,形成有序的、有經(jīng)驗的、整體的方法和思路,再回到教育生活中去實踐,這才是成就專業(yè)型教師的必經(jīng)之路。