班本始于生活 課程點燃希望
——淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建

文 張 鳳

“班本課程”是幼兒園園本課程的一部分，可以反映教師和幼兒之間最真實的學(xué)習(xí)探究過程。為了讓幼兒成為課程的主人，班本課程的內(nèi)容就應(yīng)來源于幼兒的生活，來源于幼兒的興趣和需求，并圍繞幼兒的問題展開。

一、教師的理念建設(shè)

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”教師要結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。課程建設(shè)一定要從幼兒的實際情況出發(fā)，要注重增加幼兒基本的生活經(jīng)驗，提高幼兒的基本活動能力，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒的各種技能，增強其對待世界和他人的情感體驗。

（二）開展班本課程的適宜性

虞永平教授說：“‘適宜性’是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅持的一個重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價值取向?！币獜挠變簜€體、經(jīng)驗、興趣和班級情況出發(fā)，建構(gòu)和實施科學(xué)、合理的班本化課程。在建構(gòu)班本課程時，不以某一理論為唯一指導(dǎo)，而是將各種理論兼容并蓄、有機結(jié)合并為我所用。

二、幼兒的興趣與需求

（一）從幼兒的興趣點出發(fā)

《綱要》中指出：“幼兒園教育活動的內(nèi)容選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”我們應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣與需求，在課程構(gòu)建中設(shè)置游戲活動、談話活動、集體活動、親子活動等一系列活動，多方位地發(fā)展幼兒各方面的能力。

（二）讓幼兒真正參與其中

教師要善于做一個“有心人”，從一日生活中捕捉幼兒的興趣點，順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒和教師共同探索、建構(gòu)班本課程。

三、環(huán)境資源的開發(fā)與利用

（一）有效利用自然資源

幼兒園周邊的自然資源是課程實施最好的素材。幼兒在與周圍自然環(huán)境的接觸過程中，感受到大自然的神奇，既激發(fā)了他們探究的好奇心，也陶冶了他們的情操。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材?！币虼?，回歸自然，將大自然的資源融于課程建設(shè)，可以使課程內(nèi)容更豐富、更生動；使幼兒在實踐操作中開闊視野，初步形成良好的價值觀、勞動觀和生活觀，增強幼兒的觀察能力、思考能力、操作能力和自我服務(wù)能力，讓他們懂得感恩，學(xué)會尊重他人，珍惜他人的勞動成果。

（二）充分利用本土資源

本土資源是幼兒園班本課程資源的重要組成部分。在預(yù)設(shè)研討、設(shè)計、組織構(gòu)建活動時，教師應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)，結(jié)合幼兒的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)真思考如何將本土資源，包括風(fēng)土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)等整合至課程實踐中。園所應(yīng)通過多種方式為幼兒提供親近自然和直接感知本土文化的機會，從小培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

（三）合理開發(fā)社區(qū)和家庭資源

家長是幼兒知識經(jīng)驗、物質(zhì)材料的提供者和支持者，而社區(qū)則是幼兒在園所之外進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗的另一個重要場所?！毒V要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彼?，在班本課程的構(gòu)建和實踐中，應(yīng)將各種社區(qū)資源，如“派出所”“超市”“銀行”“醫(yī)院”等融入幼兒的學(xué)習(xí)活動之中，家長和教師共同幫助幼兒構(gòu)建生活中的場景，并在游戲活動中扮演不同的角色，為幼兒的實踐學(xué)習(xí)提供幫助。

每個幼兒都擁有獨特的個性，每個班級也擁有各自的特點。班本課程的開展為教師提供了廣泛的教育空間，對促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。立足班本課程是教師成長的重要途徑，是發(fā)展幼兒的有力保障，更是促進(jìn)家園共育的動力源泉。