從語(yǔ)言活動(dòng)“春天的聲音”說(shuō)起

文 俞華芳

春天是一個(gè)富有生命力的季節(jié)，也是一個(gè)美麗、神奇、充滿希望的季節(jié)。我們可以引導(dǎo)幼兒多角度去發(fā)現(xiàn)春天，感知春天，表達(dá)春天，從而拓展其表達(dá)空間。

一、鏈接經(jīng)驗(yàn)，自由交流

（一）鏈接直接經(jīng)驗(yàn)

豐富的直接體驗(yàn)和直接感受是幼兒語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。要想在語(yǔ)言活動(dòng)中激發(fā)幼兒自由交流的興趣，首先要在活動(dòng)前幫助幼兒積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)“春天的聲音”開(kāi)展之前，教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查任務(wù)單《春天的聲音》，鼓勵(lì)幼兒走出家門(mén)，走進(jìn)大自然去聆聽(tīng)春天，記錄春天的聲音。有的幼兒直接模仿蜜蜂“嗡嗡”的聲音，有的幼兒用幾條斜線畫(huà)出了“呼呼”的風(fēng)聲……大家開(kāi)心而熱烈地交流著。

（二）鏈接間接經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言的發(fā)展建立在交流的基礎(chǔ)之上，“有話可說(shuō)”除了與自身的直接感受有關(guān)，還與很多間接經(jīng)驗(yàn)的獲得有關(guān)，如同伴的分享和啟發(fā)、父母與教師的引導(dǎo)和介紹、文學(xué)作品的影響等?；顒?dòng)“春天的聲音”將這三種方式融合起來(lái)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步累積，使幼兒的交流內(nèi)容更加豐富?！靶∶鄯洳擅鄣穆曇羰俏宋宋??！薄暗未鸬未穑滦∮炅?，小草發(fā)芽啦！媽媽給我念的兒歌里也這樣說(shuō)?！痹谶@樣的交流中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

二、鏈接目標(biāo)，靈動(dòng)描述

（一）對(duì)接《指南》目標(biāo)

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求5～6歲的幼兒“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”“講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)”。在活動(dòng)“春天的聲音”中，首先，教師通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，以問(wèn)題“小溪真的會(huì)發(fā)出‘淅瀝淅瀝’‘嘩啦嘩啦’等不一樣的聲音嗎？”“為什么會(huì)有不同的聲音呢？”引導(dǎo)幼兒講述小溪在平緩的地方和在落差大的地方發(fā)出的聲音是不同的。其次，教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)：“小溪水淅瀝淅瀝，緩緩地流著?！苯處煹囊龑?dǎo)語(yǔ)言為幼兒的講述提供了臺(tái)階，使幼兒的講述逐漸清晰和豐富起來(lái)。

（二）對(duì)接活動(dòng)目標(biāo)

“春天的聲音”的活動(dòng)目標(biāo)有兩條：一是“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，用豐富的詞語(yǔ)、完整的句子進(jìn)行連貫講述”；二是“同伴之間能合作討論，積極分享，體驗(yàn)創(chuàng)編講述的樂(lè)趣”?；顒?dòng)中，教師借助記錄卡、圖文符號(hào)等幫助幼兒梳理語(yǔ)言，并啟發(fā)他們運(yùn)用清晰的語(yǔ)言講述春天的聲音。例如，教師說(shuō)：“小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上，嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)‘春天來(lái)了，春天來(lái)了’?！惫膭?lì)幼兒通過(guò)記錄把“是誰(shuí)？”“發(fā)出什么聲音？”“好像在說(shuō)什么？”等元素連成一句話，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，層層推進(jìn)落實(shí)目標(biāo)，為幼兒提供完整講述的支架，促使幼兒進(jìn)行完整的表述。

三、鏈接情感，獨(dú)特表達(dá)

（一）問(wèn)答交流談感受

教師可鼓勵(lì)幼兒將聽(tīng)見(jiàn)的聲音和想象的場(chǎng)景用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒充滿詩(shī)意和靈性的語(yǔ)句。例如，引導(dǎo)幼兒將“春天有聲音嗎？你聽(tīng)!”和“誰(shuí)？在哪里？做什么？發(fā)出什么聲音？好像在說(shuō)什么？”兩句話連接起來(lái)，言語(yǔ)對(duì)話的交互過(guò)程就是幼兒詩(shī)歌《春天的聲音》的創(chuàng)作過(guò)程?；顒?dòng)后，教師將幼兒表達(dá)的“春之聲”“春之景”“春之想”整合成屬于幼兒自己的詩(shī)歌集《春天的聲音》。

（二）欣賞朗誦聊體會(huì)

教師可借助視聽(tīng)情境，引導(dǎo)幼兒欣賞他們自己創(chuàng)編的詩(shī)歌集《春天的聲音》，并進(jìn)行自由朗誦，再引導(dǎo)幼兒分享朗誦感受，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒抒發(fā)情感。他們能通過(guò)“春天是歡樂(lè)的”“春天是好看的”“春天是好聽(tīng)的”“我們喜歡春天，就像喜歡小草小花一樣”等語(yǔ)言表達(dá)心中的情感?？梢?jiàn)，朗誦不僅帶給幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的成功體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，其語(yǔ)言發(fā)展的速度也不盡相同。教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)“將活動(dòng)向區(qū)域、向生活延伸”的方式為不同的幼兒提供更為多元的策略支架，為幼兒創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)、創(chuàng)意說(shuō)”的氛圍，在幼兒經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)距離之間架起助推幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁，使幼兒的語(yǔ)言和思維能力在交流與運(yùn)用的過(guò)程中得到不斷發(fā)展。