基于多元化、過程性和發(fā)展性的本科課程評估體系構(gòu)建的探索

張厚喜，鄭曉倩

（1.福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，福建福州350002；2.福建商學(xué)院，福建福州350012）

課程評估是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有益于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平[1-2]，而課程評估體系的科學(xué)性與合理性決定了評估效果的好壞[3]。尤其在我國高等教育面臨轉(zhuǎn)型升級的新時期，科學(xué)合理的課程評估體系直接關(guān)系著課程的教學(xué)效果，關(guān)系著本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。因此，不斷完善課程評估體系，進(jìn)一步增強(qiáng)評估體系的科學(xué)性，對深化我國高等教育改革和推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

1 本科課程評估存在的問題

隨著教育體制改革的發(fā)展，高等教育愈加注重對學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程體系改革是教育體制改革的重點(diǎn)[5]。目前，我國本科課程評估體系仍存在“重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新”等問題，不利于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，本科課程評估體系建設(shè)需要與時俱進(jìn)，構(gòu)建適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的課程評估體系。

概括起來，目前我國本科課程評估體系存在著如下問題：

1.1 評價主體單一，評價效果不佳

當(dāng)前的評估體系中，對教師評價主體雖然包括了學(xué)生和管理部門，但缺乏重要的同行評價[5-6]。而對學(xué)生的評價，則往往缺少家長和專業(yè)人士的參與，這不利于全面獲得課程效果的相關(guān)信息，極大限制了評價的反饋、激勵、改進(jìn)功能的發(fā)揮。

1.2 重結(jié)果，輕過程

目前很多課程的考核依然采用以期末成績論英雄的考核方式，這樣極易對學(xué)生造成一種錯誤的引導(dǎo)：最重要的不是學(xué)習(xí)過程，而是期末的考試成績[7]。期末考試一錘定音的考核方式過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、發(fā)展和進(jìn)步。

1.3 重理論，輕實(shí)踐

許多課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題和解決問題。例如實(shí)踐性較強(qiáng)的《3S技術(shù)》《茶葉生產(chǎn)技術(shù)》等課程，其考核方式還是以期末理論考試為主，缺乏對實(shí)踐操作部分的考核。雖然有些也設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于實(shí)踐觀念和實(shí)踐條件的限制，學(xué)生的實(shí)踐能力未得到有效考核，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 注重評價的甄別功能，忽視評價的激勵功能

課程評價具有促進(jìn)發(fā)展、激勵改進(jìn)、反饋調(diào)節(jié)、診斷評價等多重功能[5]，然而目前我國的課程評價大部分還是以期末考試為主，以甄別和區(qū)分成績優(yōu)劣學(xué)生為目的，這種評價方式難以起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，難以滿足新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

1.5 評價主客體間缺少及時有效的反饋與互動

高校學(xué)生評教往往安排在期末，此時學(xué)生評教信息的反饋存在2個問題：一是隨著時間的推移，課程過程中的評價信息可能被學(xué)生遺忘，使得教師無法獲得準(zhǔn)確全面的評價；二是教學(xué)過程當(dāng)中缺乏學(xué)生評教的反饋，不利于教師在教學(xué)的同時及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，難以達(dá)到老師提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，目前高校本科課程評估體系存在著許多問題，尤其在評價主體的多元化、評價的過程性、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這3方面沒有得到應(yīng)有的重視，極大影響了新時期高校本科教學(xué)的質(zhì)量和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 課程評估體系構(gòu)建的基本原則

基本原則是整個評估體系構(gòu)建的指標(biāo)棒，直接關(guān)系到課程評估指標(biāo)體系構(gòu)建的的科學(xué)性[4，8]，因此基本原則的確立是整個研究工作的首要任務(wù)。該研究通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，結(jié)合新時期我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步確立了以下3個課程評估體系構(gòu)建的基本原則，同時在研究過程中將繼續(xù)收集和整理國內(nèi)外相關(guān)資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善課程評估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則。

2.1 多元化原則

評估主體多元化：為了對學(xué)生的素質(zhì)與能力進(jìn)行全面客觀的評價，首先要求課程評估的主體是多元化的，除了教師和學(xué)生外，還應(yīng)有教育行政部門、學(xué)校管理部門、行業(yè)專家、學(xué)生家長等的積極參與。

評估內(nèi)容多元化：新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力等素質(zhì)的全面發(fā)展[9]，因此課程評估要加強(qiáng)評價內(nèi)容的多元性和全面性，即不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要注重創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 過程性原則

當(dāng)前的課程評估過于注重終結(jié)性評價，忽視了過程評價。本科課程評估應(yīng)鼓勵過程性評估，因為過程性評價有利于教師在教學(xué)過程中及時獲得反饋信息，從而根據(jù)反饋結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果[5-6]。這種過程性評估應(yīng)貫穿于課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的整個過程。

2.3 發(fā)展性原則

課程評價具有診斷、反饋、改進(jìn)、發(fā)展、激勵等多重功能[2]，高校本科課程評估應(yīng)注重評估的發(fā)展性功能。評估的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的進(jìn)步，而非僅僅是對教學(xué)結(jié)果好壞的評價。課程評估的發(fā)展性不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展方面，也體現(xiàn)在對高等教育課程改革發(fā)揮的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用方面。

3 課程評估體系構(gòu)建方法

為了構(gòu)建科學(xué)合理的本科課程評估體系，主要采用歸納分析法和專家論證法，并結(jié)合其他5五種方法。

3.1 文獻(xiàn)分析法

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解目前國內(nèi)高等院校本科課程評估體系研究方面的現(xiàn)狀及成果，并有選擇地加以借鑒。

3.2 實(shí)地調(diào)研法

組織項目組成員到本校其他學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前其他學(xué)院在課程評估體系建設(shè)方面的方法和經(jīng)驗。同時，到兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前普通高校本科評估體系建設(shè)改革的現(xiàn)狀。

3.3 比較研究法

比較中外、傳統(tǒng)與當(dāng)下普通高校本科課程評估體系的異同，需堅持在合理繼承與借鑒的基礎(chǔ)上，探索優(yōu)化和構(gòu)建課程評估體系的有效途徑。

3.4 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查了解師生對教學(xué)評估的意見和建議。

3.5 歸納分析法

通過以上文獻(xiàn)資料的搜集整理，實(shí)地調(diào)查以及比較研究國內(nèi)外相關(guān)的研究，分析如何有效構(gòu)建適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科課程評估體系。

3.6 專家論證法

指標(biāo)體系初稿設(shè)計完成之后，將征求相關(guān)專家的意見，進(jìn)而對課程評估體系進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化。

3.7 經(jīng)驗總結(jié)法

將課程評估體系構(gòu)建相關(guān)的成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理與匯總，形成最終的總結(jié)性報告。

4 課程評估體系的設(shè)計流程

4.1 課程評估指標(biāo)體系的初步設(shè)計

4.1.1 明確課程評估體系的評估內(nèi)容。基于傳統(tǒng)的課程評價的內(nèi)容（包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)生），參照上述所確定的課程評估體系構(gòu)建的基本原則，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的結(jié)果，修改并增加新的評估內(nèi)容。

4.1.2 課程評估體系的評估指標(biāo)設(shè)計。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)定性與定量相結(jié)合的原則，通過組織研究小組成員進(jìn)行遞進(jìn)式討論，確定各級指標(biāo)（該研究中評估指標(biāo)分為2級），形成各級評估指標(biāo)集，并對各指標(biāo)的考核內(nèi)容、形式及要求進(jìn)行詳細(xì)描述。

4.1.3 各級評估指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計?；谏鲜鲈u估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，根據(jù)層次分析法、專家評估法、定量統(tǒng)計法等常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法，分別確定不同等級各指標(biāo)的權(quán)重值，即評價指標(biāo)在同級指標(biāo)中所占的比重。

4.2 評估指標(biāo)體系的專家論證與修改

指標(biāo)體系初稿設(shè)計完成之后，需要征求相關(guān)專家或?qū)I(yè)人士的意見和建議，并根據(jù)他們反饋的意見和建議進(jìn)行深入分析、討論與調(diào)研，從而對指標(biāo)整體框架進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化，并對具體指標(biāo)的描述進(jìn)行詳細(xì)地修改和完善。

4.3 課程評估體系的確定

通過上述3個環(huán)節(jié)，對評估指標(biāo)體系進(jìn)行整理和匯總，形成最終的本科課程評估體系。

5 結(jié)語

構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的課程評估體系已成為新形勢下我國高等教育改革的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的本科課程評估體系，通過對課程質(zhì)量的有效評估，充分發(fā)揮評估的診斷、反饋和激勵等作用，對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段、深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平等都有重要意義，是新時期我國高等教育改革的內(nèi)在要求和戰(zhàn)略選擇。該文通過分析目前我國本科生課程評估體系存在的問題，探討了課程評估指標(biāo)體系構(gòu)建的改革措施，提出了科學(xué)構(gòu)建課程評估指標(biāo)體系的基本原則、方法與流程，其中需重點(diǎn)關(guān)注評價主體多元化，重視評價對象的發(fā)展性，注重評價的過程性，爭取最大程度地發(fā)揮評估的反饋、激勵與改進(jìn)功能，力求增強(qiáng)課程評價的效果和作用，從而促使教師更新教育教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于基于多元化、過程性和發(fā)展性的本科課程評估體系的構(gòu)建與研究，必將進(jìn)一步提升高校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，大力推進(jìn)我國高校的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育理念、方法和質(zhì)量的大步前進(jìn)。