以活動促思考，在“說”中學(xué)數(shù)學(xué)

江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校 李春輝

在學(xué)習(xí)知識的過程中，不能單純依靠理論知識，而要和實(shí)踐活動相結(jié)合。因此，活動對于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教師在教學(xué)過程中要組織各種類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中最大程度地發(fā)揮思維潛能，并且借助“說”來表達(dá)自己的思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師很少給學(xué)生“說”的機(jī)會，學(xué)生有時(shí)也缺少發(fā)言的勇氣。教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)情境中，讓學(xué)生積極主動地融入角色中，在課堂上想開口說，想發(fā)表自己的見解，在說的過程中發(fā)展思維，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，教師問：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡什么運(yùn)動？學(xué)生紛紛說出自己喜歡的項(xiàng)目，有足球、籃球等。接著，教師在多媒體上展示了陀螺，并讓學(xué)生在“做”圓形的過程中說一說圓形的特征。學(xué)生通過折一折、剪一剪做出一個(gè)圓形，教師讓學(xué)生探究：圓心在哪里？圓一共有多少條直徑？有多少半徑？直徑和半徑在長度上有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)教師的問題尋找答案，通過觀察教師的多媒體圖片及手中的圓形發(fā)現(xiàn)，圓心到圓的邊的距離相等，每一個(gè)圓都有無數(shù)條直徑和半徑，從長度上來說，半徑是直徑的一半。接著，教師又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)圓的知識思考：車輪為什么是圓形？如果是方形或三角形會怎么樣？學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。

上述案例，教師在課堂上通過學(xué)生感興趣的問題引入，給學(xué)生“說”的機(jī)會，并讓學(xué)生積極思考問題，主動表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生會說，培養(yǎng)思維靈活性

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式之一，大量事實(shí)證明，學(xué)生在動手操作的過程中才能觸發(fā)大腦的創(chuàng)新區(qū)域，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)真聽，更要讓學(xué)生實(shí)踐操作，通過折一折、剪一剪等活動，讓學(xué)生對知識形成表象認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生會說，靈動學(xué)生思維，找到更多的解題方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)思維靈活性，掌握知識的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《長方體表面積》一課中，教師讓學(xué)生計(jì)算“如果要制作這樣一個(gè)牛奶盒，需要多少平方厘米的材料？”由于學(xué)生對立體圖形缺乏三維空間感，因此，教師讓學(xué)生找到一個(gè)更好的方法來計(jì)算表面積，有學(xué)生提出：將長方體拆開成為一個(gè)平面圖形后再計(jì)算，學(xué)生動手操作，在操作的過程中學(xué)會了表達(dá)自己的思維。學(xué)生1：分別計(jì)算每一個(gè)長方形的面積，一共六個(gè)長方形，再相加即可。學(xué)生2：拆開前的圖形中，兩個(gè)對面面積相等，因此，可以算出三個(gè)長方形的面積相加，再乘以2。針對學(xué)生2 的說法，學(xué)生再次將平面圖形折成長方體后發(fā)現(xiàn)，對面面積相等，學(xué)生掌握了長方體表面積計(jì)算公式。

上述案例，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手操作的機(jī)會，在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生會說，善于表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生思維靈活性，讓數(shù)學(xué)課堂更加有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)合生活，讓學(xué)生敢說，培養(yǎng)思維探究性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)使用的教材中涉及的例題、練習(xí)等，很多都與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容融入生活元素，讓學(xué)生在活動中敢說，教師要鼓勵學(xué)生，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加自信，尤其是數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合更適合學(xué)生掌握知識，學(xué)生應(yīng)該更加有信心表達(dá)自己的想法，通過“說”培養(yǎng)學(xué)生思維探究性。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》一課中，教師給學(xué)生講了一個(gè)生活案例：老師昨天去社區(qū)超市買東西，老師帶了50 元錢，買的東西需要40 元，老師現(xiàn)在有多少錢？如果買的東西需要60 元，老師現(xiàn)在有多少錢？學(xué)生在聽到這個(gè)問題后非常感興趣，如果買40 元東西，當(dāng)然剩余10 元，但是買60 元東西呢？有的回答欠款10 元，有的說向別人借款10 元。教師為學(xué)生引入了負(fù)數(shù)的概念，大于零的數(shù)為正數(shù)，小于零的數(shù)為負(fù)數(shù)，因此，老師剩余款為-10 元。有學(xué)生提問：“零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？”老師及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生借用數(shù)軸的方式進(jìn)行分析判斷，經(jīng)過判斷后發(fā)現(xiàn)，零是臨界點(diǎn)，既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師根據(jù)生活中的溫度提出：今天溫度最高零上10 攝氏度，最低零下8 攝氏度，怎么表示呢？在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生對負(fù)數(shù)有了初步的認(rèn)識。

上述案例，教師在課堂中引入生活中經(jīng)常發(fā)生的活動，學(xué)生根據(jù)生活常識可以大膽地進(jìn)行判斷，并且敢于發(fā)言，方便學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)探究能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，教師在課堂中引入不同的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想說、會說、敢說，不斷提高數(shù)學(xué)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、靈活性和探究性，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。