如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 云

核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，不僅是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的一種養(yǎng)成，同時(shí)也為學(xué)生日后進(jìn)一步的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，更是一種沉淀與升華。本文主要通過(guò)闡述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)Ω魑唤處煹慕虒W(xué)有所幫助，從而提升學(xué)生的素質(zhì)水平，為教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生作用發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，教師要注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，巧妙進(jìn)行課程安排。課堂中要將學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生從心底里喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，發(fā)揮作為課堂主體的優(yōu)勢(shì)，更加直觀地同教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)不斷地讓學(xué)生釋放能量，才能幫助學(xué)生真正地從學(xué)習(xí)的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)模式，做知識(shí)的探索者和研究人。

比如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行圖形變換的演示，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的圖形移動(dòng)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。直觀的視覺(jué)效果沖擊幫助學(xué)生脫離了憑空想象，多了課堂的樂(lè)趣，同時(shí)也提升了教學(xué)效果，給了學(xué)生感知圖形變化的機(jī)會(huì)，奠定了空間感的培養(yǎng)基礎(chǔ)。另外，教師還可以選擇讓同學(xué)們自己動(dòng)手做圖形，然后自由地在紙上旋轉(zhuǎn)平移。通過(guò)動(dòng)手操作，強(qiáng)化對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的感知，對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這兩種方法都是極好的，一個(gè)更注重視覺(jué)沖擊，一個(gè)偏向于動(dòng)手實(shí)踐，各有優(yōu)點(diǎn)，教師可以將兩者結(jié)合，通過(guò)這些課堂點(diǎn)綴，讓學(xué)生在享受中度過(guò)完美的一堂數(shù)學(xué)課，既調(diào)動(dòng)了原始的好奇心，也鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)直觀思維能力

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴的積累才養(yǎng)成的，所以，教師在教學(xué)中要注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的一些習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、計(jì)算性較強(qiáng)的學(xué)科，教師就可以從這些方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的某些數(shù)學(xué)思維，對(duì)于一些數(shù)量的直觀判斷、某些數(shù)字的快速計(jì)算，都需要從小學(xué)階段開(kāi)始引導(dǎo)。

想要提高學(xué)生的估算能力，可以多在平常的教學(xué)中滲透一題多解的思維模式，在多種解法里找到最佳解答，之后再進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)出簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與引導(dǎo)，相信學(xué)生一定會(huì)在計(jì)算過(guò)程中得到質(zhì)的飛躍，計(jì)算速度會(huì)更快。而估算能力的提升就是源于巧妙計(jì)算，為什么呢？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了各種巧妙解題的方法后，遇到問(wèn)題時(shí)總會(huì)思考用更快速的解決方式，估算就是一種巧妙計(jì)算的延伸，可以讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明了化。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，就可以讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為最接近其值的整數(shù)，兩個(gè)整數(shù)相乘，進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算后的估算檢驗(yàn)，確定自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。這樣的方式既有了估算能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是一種思維邏輯的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、提高核心素養(yǎng)，作為任務(wù)重點(diǎn)

多元化的教學(xué)無(wú)疑會(huì)使課堂更加豐富有趣，為課堂更添精彩。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)肅性又很有規(guī)整性的學(xué)科，但教師在教學(xué)中也要盡可能地讓課堂氛圍充滿活力。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，大膽創(chuàng)新課堂。教師在備課中要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，盡可能地將知識(shí)趣味化，但又不脫離知識(shí)本質(zhì)。其次，在課堂中，教師要加入一些文化元素的滲透，比如說(shuō)某一知識(shí)點(diǎn)是哪位數(shù)學(xué)家提出的，順帶介紹一下數(shù)學(xué)家的背景等之類(lèi)的信息，幫助學(xué)生厚植數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn)。最后，教師在課后可以讓學(xué)生閱讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，不局限于課本，也同樣不是為了完成作業(yè)而去拼命學(xué)習(xí)。在逐步的閱讀中形成習(xí)慣，以書(shū)養(yǎng)人，用書(shū)本提升自我的思維邏輯。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識(shí)

知識(shí)的歸納與整理要經(jīng)常進(jìn)行，這是每一位教師都要讓學(xué)生去養(yǎng)成的。可以是對(duì)一章學(xué)習(xí)完成后的知識(shí)歸納整理，也可以是每一天的知識(shí)匯總，總之，學(xué)生要有自己的規(guī)劃，要落實(shí)總結(jié)這個(gè)習(xí)慣。一個(gè)人只有勤于歸納整理，才會(huì)擁有進(jìn)步的階梯。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”后，學(xué)生就可以將條形圖、扇形圖、折線統(tǒng)計(jì)圖三者進(jìn)行匯總區(qū)別，不僅加深了對(duì)三種統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)，也方便了自己日后統(tǒng)計(jì)時(shí)可以快速選擇。通過(guò)一定量的整合，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的人生擁有明確的規(guī)劃，更利于目標(biāo)的制訂與實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在方方面面的滲透中一點(diǎn)一點(diǎn)形成的。教師要有足夠的耐心與毅力去幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)多種思維的交織，在有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂中，提升學(xué)生自我感知的效能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。