小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)與對策

廣東省珠海市香洲區(qū)廣生小學(xué) 江慧輝

估算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成，在教學(xué)活動的設(shè)計、組織中，通過加強學(xué)生估算能力的科學(xué)培養(yǎng)，既有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決各類實際問題的能力，也能夠為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的充分體現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)前估算教學(xué)存在的不足之處，制訂出有效的完善策略，以此來促進(jìn)估算教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)誤區(qū)

首先，算后估算。在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是為了估算而估算。如：“48×72 ≈？”很多學(xué)生都是先通過筆算來將正確答案計算出來，然后再“估算”出一個與精確答案較為接近的答案，不具備良好的估算意識。其次，亂估算。很多學(xué)生在看到估算題目時，經(jīng)常會出現(xiàn)不加思考就給出估算答案的情況，很少會有條理、縝密地思考。再者，教師忽視估算教學(xué)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中包含的估算內(nèi)容相對較少，且比較零散，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，一直都未將估算教學(xué)視為重要內(nèi)容來講解，也正是因為這種忽視，才會導(dǎo)致小學(xué)生的估算意識、能力一直難以得到顯著提升。最后，學(xué)生不估算。在實踐學(xué)習(xí)探究中，很多學(xué)生都不會主動應(yīng)用估算來解決各類問題，習(xí)慣以筆算來解答，還未養(yǎng)成靈活應(yīng)用估算方法的習(xí)慣與能力。

二、引用生活素材培養(yǎng)學(xué)生估算意識

為了進(jìn)一步增強估算教學(xué)效果，提升學(xué)生估算能力，教師應(yīng)多選擇貼近學(xué)生實際生活且新穎有趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，使得學(xué)生在各種情境中充分體會到估算的價值與魅力，才能夠從整體上增強小學(xué)生的估算意識。

比如，在組織學(xué)生去公園春游的時候，就可以為學(xué)生提供問題情境：公園每張門票9 元，共49 個同學(xué)，帶500 元夠用嗎？學(xué)生原本就對游玩的事情有著濃厚興趣，若能夠基于此來開展估算教學(xué)，一定能夠引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與其中。又如，在學(xué)生完成各種計量單位的學(xué)習(xí)之后，可以為學(xué)生設(shè)計估算題目，如：100 枚 1 元硬幣摞起來有多高？通過對這些生活素材的全面挖掘與充分引用，把握各種契機來讓學(xué)生進(jìn)行估算，既可以讓學(xué)生對估算的實用性有充分認(rèn)識，也能夠為之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生估算意識與能力的顯著提升。

三、創(chuàng)設(shè)估算氛圍，培養(yǎng)良好估算習(xí)慣

是否擁有良好的估算習(xí)慣，不論是對估算教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，還是學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠帶來積極影響。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的估算習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合具體情況做出有目的、有計劃的活動設(shè)計。而能否自覺應(yīng)用估算技巧來解決一些實際問題就是估算習(xí)慣養(yǎng)成、估算能力提升的重要標(biāo)志。例如，在上學(xué)路上，學(xué)生就可以進(jìn)行估算，結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗，估一估到學(xué)校需要幾分鐘，自己要什么時候從家里出發(fā)才不會遲到；做題時也可以引導(dǎo)學(xué)生估算一下自己一分鐘可以算幾道題，全部做完需要用幾分鐘等等。另外，數(shù)學(xué)教師還要正確認(rèn)識到，估算習(xí)慣并非教出來的，而是通過一系列實踐活動慢慢形成的。所以，在日常教學(xué)中，要為學(xué)生盡可能多地設(shè)計不同類型的估算練習(xí)題，以此來幫助學(xué)生積累更豐富的估算方法，促使學(xué)生主動用估算的眼光來對數(shù)學(xué)問題做出認(rèn)真觀察，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到掌握估算方法的重要性。

四、優(yōu)化估算策略方法的靈活應(yīng)用

每個學(xué)生都擁有自己的想法，可應(yīng)用的估算方法也是豐富多樣的，所以，估算結(jié)果也并非唯一、開放的。對此，在實際授課中，對于學(xué)生的個性特點、認(rèn)知需求做出充分考慮，允許學(xué)生從不同層面來思考、解決各類問題，以此來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，可以為學(xué)生設(shè)計：學(xué)校組織40 名學(xué)生去郊外春游，買 6個一袋的面包，要買幾袋才夠每人發(fā)一個？可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜測的方法，得出6×6=36，36 小于 40，所以要買7 袋才能夠滿足每人發(fā)一個的要求，也可以直接通過計算“40÷6=6（袋）……4（個）”來得出結(jié)果。通過為學(xué)生營造這一學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵其積極發(fā)表自身看法，既可以為學(xué)生提供更多思維碰撞的機會，也能夠從整體上提升學(xué)生的估算能力，基于多角度估算來有效激發(fā)、保持學(xué)生的估算學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，需要充分考慮的是，要從各個角度來挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，通過新穎、多樣化的教學(xué)手段、策略方法來進(jìn)一步優(yōu)化估算教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累更豐富、適合自己的估算技巧。

綜上所述，對于廣大小學(xué)生來講，通過加強估算能力的科學(xué)培養(yǎng)，既有助于增強學(xué)習(xí)興趣、效果，也能夠為之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。但是因為種種因素的影響，小學(xué)估算教學(xué)活動在具體開展中還存在一些誤區(qū)，不僅制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面發(fā)展。所以，對估算教學(xué)誤區(qū)、對策的深入探究應(yīng)給予足夠重視。