小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略與方法

江蘇省射陽縣小學(xué) 戴 琦

在設(shè)計小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，教師需要充分考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教學(xué)設(shè)計的針對性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模擬情境、游戲互動情境、操作實驗情境，都能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，激活學(xué)生感知思維，以提升教學(xué)有效性，教師要深入學(xué)生群體展開學(xué)情調(diào)查，為教學(xué)情境設(shè)計提供更多參數(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活感悟思維

情境教學(xué)方法是最為有效的啟迪方法，特別是低年級學(xué)生對教學(xué)情境有更強(qiáng)的敏感性，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要作出選擇和布設(shè)，以提升教學(xué)適配性。模擬情境包括語言描述、案例展示、生活模擬、操作表現(xiàn)、媒體展示等內(nèi)容，教師要做好科學(xué)的選擇，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，展開主動學(xué)習(xí)思考，建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境有特殊情結(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計中，需要對教材內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知展開對應(yīng)研究，以提升教學(xué)設(shè)計的對應(yīng)性。例如， 教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識厘米》，教師先讓學(xué)生拿出直尺，對直尺進(jìn)行觀察，找到厘米長度單位，然后要求學(xué)生對課桌邊長進(jìn)行實際測量，并報上具體的數(shù)據(jù)。教師對比這些數(shù)據(jù)，為學(xué)生設(shè)計思考問題：為什么大家得出的數(shù)據(jù)不同呢？學(xué)生開始討論，學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。教師給出提示：我們的課桌應(yīng)該是統(tǒng)一尺寸的，這說明測量中出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生開始對直尺進(jìn)行觀察研究，找出出現(xiàn)測量誤差的原因。教師為學(xué)生設(shè)計直尺測量課桌的學(xué)習(xí)情境，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，學(xué)生深入研究直尺和測量方法，對厘米概念有了全新認(rèn)知。教師利用生活操作展開教學(xué)引導(dǎo)，形成嶄新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動活性思維

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲有更高的認(rèn)同感，教師要有融合意識，巧妙選擇游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式，讓學(xué)生在玩樂之中建立學(xué)科認(rèn)知，這是最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。游戲具有啟智性、趣味性、知識性等特點，教師要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計和探索，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)思維之中。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識米》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生由厘米認(rèn)識米，自然形成長度單位意識。為給學(xué)生提供更多真切的學(xué)習(xí)體驗機(jī)會，教師拿出一把米尺說道：“這是一根米尺，長度為一米，我們現(xiàn)在做一個游戲，估算我們教室內(nèi)的黑板長寬、房子長寬、講臺長寬分別是多少米，看誰估算得最為準(zhǔn)確，估算差最大的要接受懲罰?！睂W(xué)生對游戲活動有特殊的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來。學(xué)生根據(jù)自己的判斷，對這些物體的長度和寬度作出估算，數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)。教師讓學(xué)生現(xiàn)場測量這些長度和寬度，并將數(shù)據(jù)公示出來。學(xué)生給予熱烈回應(yīng)，對各自的估算進(jìn)行比對。教師為學(xué)生投放一個估算小游戲，因為增加了游戲成分，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪力量。學(xué)生通過游戲操作，對長度單位——米和厘米有了更深刻的認(rèn)知。低年級學(xué)生對帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動有更多敏感性，這是最需要珍視的教學(xué)契機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，建立關(guān)聯(lián)思維

數(shù)學(xué)實驗帶有實踐性特點，教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多實驗內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生順利建立關(guān)聯(lián)性思維。教師要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開數(shù)學(xué)實驗設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗展開操作，促使學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)情境之中。教師不妨利用媒體設(shè)計模擬實驗，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開實驗設(shè)計和調(diào)度，能夠豐富教學(xué)亮點，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗任務(wù)時，需要對操作條件有更多觀照，提升可行性至關(guān)重要。如教學(xué)《觀察物體》這節(jié)內(nèi)容，教師先為學(xué)生展示兩張照片，要求學(xué)生展開辨識：這是對同一地點景色進(jìn)行拍攝得到的兩張照片，為什么畫面景色有差異呢？學(xué)生開始觀察，很快就找到原因：這是由于拍攝角度不一樣造成的。接著教師拿出一把茶壺放在教桌上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這把茶壺，并將觀察到的樣子簡單畫出來。學(xué)生開始實踐操作，交流所畫的圖形。教師要求學(xué)生展示圖形，歸結(jié)所畫圖形不一致的原因。學(xué)生積極發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。有學(xué)生說，從不同角度觀察茶壺，其形狀是不同的。也有學(xué)生說，我們能夠看到的地方有限，而事物有一些看不到的地方，這是我們最需要明確的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行點評，肯定學(xué)生的觀察判斷。教師為學(xué)生設(shè)計一個數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生展開觀察實驗，對茶壺進(jìn)行形狀分析，歸結(jié)出觀察規(guī)律，這對全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)有一定幫助。低年級學(xué)生觀察視角更為直接，能夠通過觀察體驗建立更多感悟，這已經(jīng)難能可貴了，說明教師的數(shù)學(xué)實驗設(shè)計是比較有針對性的，成功啟動了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

低年級學(xué)生對直觀性教學(xué)情境有更高敏感性，教師要做好充分的選擇，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)便利條件。模擬情境、游戲情境、實驗情境、媒體情境等，都屬于學(xué)生喜聞樂見的操作形式，教師要深入教學(xué)之中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出科學(xué)應(yīng)對，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)設(shè)計和幫助，以提升教學(xué)適配性。