小學低年級語文跨越式教學存在問題及對策研究

河北省承德市豐寧滿族自治縣選營鄉(xiāng)選營小學 楊立杰

一、跨越式教學的內涵

跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學模式。對于語文跨越式教學，它的核心理念是以語言運用為中心，將課堂教學結構劃分為“二一一”的時間分配，即把每節(jié)課40分鐘的課堂教學分為三個時段，20分鐘完成課標內容，10分鐘的擴展閱讀，10分鐘的寫（話）作練習。

小學低年級語文跨越式教學的目標是力圖通過兩年左右時間，掌握2500—3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結構完整通順流暢的文章。而小學語文新課程標準規(guī)定：小學1—2年級累積、認識常用漢字1600—1800個左右；3—4年級累積、認識常用漢字2500個；5—6年級累積、認識常用漢字3000個。通過比較，在語文跨越式教學中，1—3年級的學生識字水平可以達到五六年級學生的識字水平。

二、小學低年級語文跨越式教學發(fā)展進程中存在的主要問題

(一)拼音教學效率比較低

小學低年級的學生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認讀字詞、形成意識感悟的最重要的形式。而剛進入小學一年級的兒童（約6歲）；對于母語來說，并非毫無準備，而是具有相當強大的基礎。在我國部分農村小學的語文跨越式教學的實踐中，教師忽略了這一學習基礎，孤立的教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復韻母和整體認讀音節(jié)等純粹當作一種輔助的符號系統(tǒng)來教，只強調拼音的認讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學生已有基礎，借助剛學的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語、繞口令等。

(二)擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不理想

擴展閱讀是低年級語文跨越式教學中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生的跨越式發(fā)展有很重要的作用。學生通過閱讀可以輕松地大量識字，形成聯(lián)想記憶，消除繁重的機械記憶負擔。通過閱讀既可以認識字形、字音，又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義。而在小學低年級語文跨越教學中，擴展閱讀實施不理想主要表現(xiàn)在：

1.閱讀時間安排不夠

往往只有5—6分鐘，離跨越式教學的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內容未作調整

只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)本篇課文的主要教學目標選擇性的安排閱讀，影響擴展閱讀效果。

3.閱讀過程缺少關注

在學生開展擴展閱讀的8—10分鐘內，有些教師無所事事，缺少對學生的關注與指導，認為既然是自主學習、自主探究的時間，教師就無需過問。

三、小學低年級語文跨越式教學存在問題的解決對策

教師自身方面：

1.教師在每節(jié)“跨越式”教學后進行教學反思

荀況曾說過：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”(荀子《勸學》)豐富的教學經驗來自于平時點滴積累，而跨越式教學更需要教師豐富的教學經驗，這些經驗就來自于教師在教完一節(jié)課、一篇課文、一個單元以后，及時將課堂教學過程中的成功與失敗，感受與體會記下來。對于跨越式教學中的成功之處也要及時記下來并作認真分析，找出成功的原因，以便總結經驗，進一步完善和提高。

2.教師要對跨越式課堂進行精心的教學設計

小學低年級跨越式語文課堂注重學生思維和語言的訓練，所以在教學中最重要就是教師的教學設計。

(1)在拼音教學中，教師應選擇適合兒童當前年齡階段的拓展學習資源。比如在教ai、ei、ui、復韻母時，除了設計這幾個復韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還應設計組詞、造句等活動來加深學生對拼音的記憶。例如組詞“愛護”通過發(fā)“愛”（ai、ai、ai）的音來加深對復韻母ai的學習。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛兒女（ai、ai、ai）等一系列活動來加深對復韻母ai、ei、ui的學習及拼音的記憶。

(2)在識字教學中，教師應抓住兩個重點進行設計。第一個重點是在“音、形、義”等三個方面的教學要求中，重點抓“形”。第二個重點是在“字形”部分的教學中，重點要抓住“書寫練習環(huán)節(jié)”。在“字形”的教學中，教師對筆劃、筆順講解和間架結構，完全可以控制在4—5分鐘之內。剩下的10分鐘左右就完全用于“書寫練習環(huán)節(jié)”的教學。

(3)在擴展閱讀環(huán)節(jié)，小學低年級學生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標就是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要使學生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關的閱讀資料引進課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學生逐漸做到“自能讀書”，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的跨越式教學目的。

3.教師應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師應從以下幾方面著手：

(1)培養(yǎng)課前準備的習慣。教師應督促小學生在上課前將要用的書和文具放在該放的位置，坐端正坐好準備上課。

(2)培養(yǎng)上課認真傾聽的習慣。小學低年級的學生在課堂上容易分神，教師要教會學生“邊聽、邊想、邊聽邊記”的聽課方法，提出專心聽課的具體要求。

(3)培養(yǎng)預習和復習的習慣。“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W也一樣，培養(yǎng)學生的預習習慣是讓學生學會學習，提高教學效率的一個重要途徑。教師要經常對學生的預習方法進行指導，使學生少走彎路。孔子曰：“溫故而知新。”

(4)培養(yǎng)課外閱讀的習慣。在跨越式教學中，教師可有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀。以使學生開闊眼界，增長見識，積累知識。

四、結語

在農村小學低年級實行的語文跨越式教學，大大提升了課堂教學的效率和效果，它以語言運用為中心。將識字、閱讀和寫作結合起來進行。讓學生在識字中閱讀，閱讀中擴展識字，并通過寫作來鞏固識字。在教師、學校和家長的共同努力下，實現(xiàn)學生的跨越式發(fā)展。