幼師舞蹈創(chuàng)編課教學中對學生績效評價機制現(xiàn)狀的調查及對策
——以德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課程績效評價為例

山東省德州市幼兒師范學校 王慧健

隨著我國素質教育改革的逐步深入，對幼師職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，舞蹈創(chuàng)編課程是中等師范學校的專業(yè)課程，也是幼師生必需要掌握的五項職業(yè)技能素養(yǎng)之首，因此提高幼師舞蹈創(chuàng)編課程的質量是中等師范學校教學的重點。而教學評價是貫穿整個舞蹈創(chuàng)編課程教學過程中的重要內容，是對課程的分析和總結，也是教師教學理念和職業(yè)素養(yǎng)的直接表現(xiàn)，因此對學生成績的正確評價是教師開展教學過程的關鍵。本文對德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課程學生成績評價現(xiàn)狀進行問卷調查，揭示德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課程學生成績評價機制現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，提出應對的策略，為構建德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課，科學合理的評價機制提供有利參考依據。

一、研究對象與方法

(一）研究對象

德州幼兒師范學校2013級學生

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過對中國知網、萬方數(shù)據庫、期刊全文庫查閱有關“課堂評價”“課堂評價機制”的期刊、論文等方面資料。

2.問卷調查法

設計幼師舞蹈創(chuàng)編課對學生評價機制現(xiàn)狀的調查問卷，針對德州幼兒師范學校2013級學生進行問卷調查。抽樣發(fā)放調查問卷100份，回收100份，有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運用excel、spss17.0軟件對測試數(shù)據進行整理分析

二、研究結果與分析

1.你認為教師在評價幼師舞蹈創(chuàng)編課表現(xiàn)情況的最主要的標準是（可單選可雙選）

表1學生認為教師評價幼師舞蹈創(chuàng)編課表現(xiàn)情況的最主要標準

如表1顯示幼師舞蹈創(chuàng)編課教師評價學生舞蹈創(chuàng)編課表現(xiàn)情況的標準排在第一位的是創(chuàng)編知識技能占82%，學習態(tài)度習慣占2%，團隊協(xié)作能力排在最后一位。舞蹈創(chuàng)編分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞的創(chuàng)編，學生在課下完成作業(yè)時是需要有一個好的學習態(tài)度、學習習慣、團隊之間密切的配合才能順利的完成。通過調查得知教師評價幼師舞蹈創(chuàng)編課完成情況標準只是看重創(chuàng)編知識掌握的好壞，而忽視培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習態(tài)度習慣，學生團隊協(xié)作能力。

2.2 你所上的舞蹈創(chuàng)編課學習過程中是否開展過學生的“自我評價”“相互評價”的內容？

表2舞蹈創(chuàng)編課學習過程是否開展過“自我評價”“相互評價”的內容

表2所示幼師舞蹈創(chuàng)編課學習過程中沒有開展過“自我評價”“相互評價”列居第一位占62%，偶爾開展過占28%，開展過只占10%。學生進行自我評價是對舞蹈創(chuàng)編課進行自我反思的過程，不僅總結自己的學習過程的優(yōu)點還要對自己存在不足和缺點進行反思。舞蹈創(chuàng)編是個需要集體完成的教學活動，學生和學生之間相互評價應該就像照鏡子一樣不僅是對自己課堂參與狀態(tài)與習慣的及時評價也能隨時警戒自己，改正自己，提高自己。通過調查得知舞蹈創(chuàng)編課上開展“自我評價”“相互評價”形式只有10%，是只重視教師單一評價而忽視學生自評和互評的具體表現(xiàn)。

2.你所在的舞蹈創(chuàng)編課在總成績的評定上對學生績效評價最普遍的方式是

表3舞蹈創(chuàng)編課對學生績效評價最普遍的方式

表3所示幼師舞蹈創(chuàng)編課在總成績的評定最普遍的評價形式是期末考試，然而舞蹈創(chuàng)編課不同于其他理論課，它是一門實踐和理論相結合的課程，而傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只注重最終性評價，而忽視了平時課堂的表現(xiàn)。即以最終的期末考試來評價學生這一學期舞蹈創(chuàng)編課程的表現(xiàn)來作為評價學生的總體成績是不全面的，對于學生來言也是不合理的。

3.建議與對策

一是制定平時成績量化標準，實現(xiàn)評價標準的多維化。教師在制定量化標準時能夠全方面多維度對學生進行評價，第一對在課堂上能夠專心聽課，積極回答問題思路清晰的學生給予肯定，每積極回答一次并答對者在平時成績中加1分。教師根據當堂課程的表現(xiàn)對當堂掌握創(chuàng)編知識和技能的學生給予肯定，在平時成績中加1.5分。教師根據當堂課程表現(xiàn)對學習態(tài)度端正且有進步的同學給予鼓勵，在平時成績加0.5分。第二對課下作業(yè)完成情況評價，教師根據課下是否積極與教師溝通解決創(chuàng)編問題給予肯定，在平時成績中加1分。是否在雙人舞，或者群舞創(chuàng)編中態(tài)度積極，思想新穎，與同學之間合作融洽等給予肯定，在平時成績中加1分。第三在每堂創(chuàng)編課完成后，把學生對本節(jié)的表現(xiàn)進行總結評價，是對于加分的同學的肯定，也是對沒有加分的同學進行的一種激勵?？傊綍r成績量化標準的制定，使教師能夠從多個維度評價學生，不僅鼓勵學生掌握知識與技能，也培養(yǎng)學生形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

二是實施評價主體的多元化。在問卷調查中得知幼師舞蹈創(chuàng)編課堂上績效評價現(xiàn)狀都是教師評價為主，教師面對全班學生進行評價，很少讓進行學生“自我評價”“相互評價”。在新課程的背景下，教師不再是課堂的主宰，評價不再是教師的專利，教師、學生本人、學生同伴都可成為評價的主體[ 李清季.課堂評價的原則和技能培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，第32卷第8期，2012年第51—53頁]。在教師的引導下，學生進行自我評價，學生之間進行相互評價，并根據教師的要求、自己的目標、平時的表現(xiàn)劃分“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個等級。施行評價主體多元化，使評價更加公正合理，不僅使教師更加全面的了解認識學生，也是學生更加清楚的認識自我。

三是實現(xiàn)評價形式全面化。在問卷調查中得知學生績效評價機制現(xiàn)狀著重期末考試成績，對平時成績、課堂出勤率并不重視，對學生期末總成績的評定不能是單一的期末考試，因為舞蹈創(chuàng)編課不同于其他理論課，它是一門實踐性較強的課程，平時學習過程中的表現(xiàn)直接影響到學習結果。學期總成績的構成應該由課堂表現(xiàn)、課堂出勤、課后作業(yè)的完成情況、期末考試4個方面按不同比例構成，才能全方面的合理的評價學生，例如，課堂表現(xiàn)、課堂出勤、課后作業(yè)的完成情況、期中考試、期末考試各占25%，或者課堂表現(xiàn)20%、課堂出勤10%、課后作業(yè)的完成情況20%、期末考試占50%等。因此健全總成績評價體系，實現(xiàn)評價形式的全面化，對于提高學生平時課堂學習的積極性和學習效率，公平合理的評價學生成績有至關重要的作用。

4.結語

對學生學習過程和學習結果正確合理的評價是一名教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，一名教師課堂評價素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響課堂效果和課堂成績，因此構建合理行之有效的學生成績評價機制是非常有必要的，需要教師在長期的教學過程中不斷總結、整理和完善。本文根據德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課堂教學中對學生績效評價機制現(xiàn)狀的調查結果，針對調查現(xiàn)狀中出現(xiàn)的三個問題：即教師評價幼師舞蹈創(chuàng)編課完成情況標準只是看重創(chuàng)編知識掌握的好壞，而忽視培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習態(tài)度、學習習慣，學生團隊協(xié)作能力；只重視教師單一評價而忽視學生自評和互評；只注重最終性評價，而忽視了平時課堂的表現(xiàn)。提出三個相應的建議和策略，為德州幼兒師范學校舞蹈創(chuàng)編課教學構建科學合理的學生成績評價機制獻計獻策，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學過程中制定科學的成績量化標準，實行評價標準的多維化、實施評價主體的多元化、實現(xiàn)評價形式全面化。

[1] 李清季.課堂評價的原則和技能培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，第32卷第8期，2012年第51—53頁

[2]魯霏飛.高校舞蹈類課程教學中的學生績效評價機制研究[J].藝術科技，2014年02期

[3]李潤洲.學生評價模式探析[J].中國教育學刊，2003年05期

[4]王斌華.學生評價的發(fā)展軌跡[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012年01期

[5]李文硯 徐偉.新課改視野下學生評價現(xiàn)狀及對策[J].江西教育科研，2007年03期