疫情情境下的適性教育探索

□李優(yōu)治 朱佳嫻

疫情是一塊“試金石”，對于教育培養(yǎng)什么樣的人這個教育的首要問題，在疫情面前被放大。我們常說“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，我們也知道“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。初中階段是人成長的關(guān)鍵時期，為學(xué)生提供適性教育，讓每個學(xué)生成為更好的自己，是我們努力的目標(biāo)。我們對適性教育作出闡述，即“尊重差異，因性育人，多元發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校本化探索。

一、落實(shí)個性化德育與生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生

師長，就是老師和父母長輩。在校尊重老師，在家孝順父母，是學(xué)生品行良好的基本要求。我們尊重每個孩子的差異，施以個性化的德育。

學(xué)生尊重教師，就是尊重教師的勞動，虛心聽取教師的教誨，禮貌對待教師，積極與教師進(jìn)行交流溝通等。讓學(xué)生眼中有教師，教師眼中首先得有學(xué)生。學(xué)校努力營造師生平等和諧的民主氛圍，教師公平公正對待每一個學(xué)生，努力促進(jìn)他們?nèi)娑袀€性地發(fā)展。鄞州實(shí)驗中學(xué)自2007 年建校以來即實(shí)行德育導(dǎo)師制。由任課教師擔(dān)任班級的德育導(dǎo)師，一個班級一名首席導(dǎo)師、兩名德育導(dǎo)師。學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)，他的身邊總有一個導(dǎo)師時刻關(guān)注著他的發(fā)展。導(dǎo)師承擔(dān)著受導(dǎo)學(xué)生的心理疏導(dǎo)者、思想引領(lǐng)者、行為糾正者、生活幫助者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者等多重角色。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育才是有效的教育，特別是對于個別特殊學(xué)生，導(dǎo)師更要以寬闊的胸懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在線上教學(xué)期間，每個導(dǎo)師每天和三個學(xué)生聯(lián)系，讓線上教學(xué)不僅僅是冷冰冰的電腦，師生借助聊天工具反而形成了更親密的關(guān)系。

在初中階段，我們主動開展生涯規(guī)劃教育，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生開展生涯探索。初一第一學(xué)期結(jié)束前，我們請導(dǎo)師、父母、學(xué)生、心理教師共同參與學(xué)生的生涯規(guī)劃。通過家校溝通，充分了解學(xué)生的興趣愛好、特長、思維、心理、理想以及家庭環(huán)境、心理測驗和能力檢測，幫助學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，作出初步的生涯規(guī)劃探索。

與此同時，我們進(jìn)行分批分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我的同時積極參與家庭勞動，體驗感興趣的職業(yè)，挖掘特長，激發(fā)潛能，踐行“我學(xué)有潛力，我行有目標(biāo)，我要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會守紀(jì)，學(xué)會慎思，學(xué)會鍛煉，做一名品正學(xué)芳的鄞州實(shí)驗人”理念。學(xué)生從踏入學(xué)校的第一天起，就牢記誓言，身體力行，逐漸做到胸中有擔(dān)當(dāng)。

發(fā)揮榜樣的激勵作用。在學(xué)校組織的研學(xué)活動中，教師有意識地圍繞家國情懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能付諸實(shí)踐，自覺地承擔(dān)社會責(zé)任，反饋家國情懷教育的成效。鐘南山、李蘭娟、袁隆平、錢學(xué)森、于漪老師等，我們都可以他們作為教育中的典型示范，教導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，豐富生命的內(nèi)涵，讓生命更加精彩。在疫情期間，我們看到90 后、00后的醫(yī)護(hù)人員“醫(yī)心移疫”，武漢的社區(qū)工作者、志愿者“堅守疫線”，在戰(zhàn)“疫”期間，為醫(yī)護(hù)人員書寫加油的詩歌、制作手抄報、畫漫畫等；為“疫區(qū)”同齡人寫一封信，交流一些心得，緩解焦慮情緒；關(guān)懷身邊的社區(qū)服務(wù)人員，配合工作，提供力所能及的服務(wù)。

我們應(yīng)讓學(xué)生真切明白：哪有什么歲月靜好，只不過有人在替我們負(fù)重前行。讓學(xué)生致敬“最美逆行者”，讓他們成為我們的榜樣，堅定我們的信仰，像他們一樣為祖國和人民奉獻(xiàn)光和熱，努力讓每個孩子胸中有擔(dān)當(dāng)，讓他們成為更好的自己。

二、實(shí)施心理健康教育，培育良好親子關(guān)系

孝順父母是天經(jīng)地義的事，但事實(shí)上親子關(guān)系緊張的現(xiàn)象卻并不少見。我們認(rèn)為，親子關(guān)系存在問題，主要責(zé)任在家長，一部分家長因為各種原因忽略和孩子交流造成疏遠(yuǎn)，一部分家長則是不知道該如何與青春期孩子正確交流而束手無策，造成親子關(guān)系緊張，進(jìn)而嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)和家庭關(guān)系。孩子苦惱于父母不理解，家長苦惱于孩子不孝順。特別是在疫情期間，有些孩子讓父母“苦不堪言”。如此，親子關(guān)系的處理顯得尤為重要。

學(xué)校通過建立家長學(xué)校、開展家長論壇、建設(shè)家委會、開展家訪以及成立家長講師團(tuán)、開展親子活動和社會實(shí)踐活動等，幫助家長掌握親子溝通技巧，學(xué)會有效親子溝通。同時，我們通過主題班會、親子活動、案例分析、故事分享等活動，從內(nèi)心觸動學(xué)生的“孝心”，并讓他們付諸實(shí)際行動，幫父母做家務(wù)、分擔(dān)家庭煩惱，做家庭的小主人。在長達(dá)三個月的居家學(xué)習(xí)期間，我們召開了“云家長會”“云班會課”，開設(shè)了“校長德育公開課”，盡量化解親子矛盾，讓學(xué)生愛父母、敬師長。

三、開設(shè)多元化課程，為學(xué)生個性發(fā)展提供良好平臺

對個人而言，特長是一個人的閃光點(diǎn)，是一個人信心的重要來源。學(xué)校尊重學(xué)生個性的獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，根據(jù)不同個性培養(yǎng)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，因性育人。

疫情期間，大家無法外出，活動受限，加之通過各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)接收的信息魚龍混雜，部分學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、憂慮甚至恐慌情緒，我們強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，做好如下工作：上好一堂疫情主題心理課，組織一次全面心理篩查，組織一次全員心理防疫培訓(xùn)，開展一場專題講座，用“心”戰(zhàn)疫，回歸自律。挖掘疫情素材，抓住教育契機(jī)，平復(fù)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生保持樂觀、健康、開朗的態(tài)度。疫情期間，讓學(xué)生宅而不慌，讓學(xué)生在家也能體驗到生命健康教育，我們利用疫情素材，將全國戰(zhàn)“疫”的偉大實(shí)踐和涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型和感人事跡，作為愛國主義教育的鮮活題材，從政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)、民族精神的知識深度上設(shè)計了一系列疫情生命教育課，并作為校本課程，在返校后全面開展。

多開設(shè)一門課，可為學(xué)生發(fā)展多提供一種可能，也可能由此改變學(xué)生的一生。我們積極創(chuàng)造平臺，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛好、培養(yǎng)特長。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性發(fā)展需要，開設(shè)了三大類課程：知識拓展類課程、個性特長類課程（體育、藝術(shù)、科技）和學(xué)生成長指導(dǎo)課程（社會實(shí)踐課程、生活指導(dǎo)課程和學(xué)法指導(dǎo)課程）。這些課程作為國家基礎(chǔ)性課程的有益的補(bǔ)充，為學(xué)生個性發(fā)展提供了一個良好的平臺。學(xué)生的差異是普遍存在的，需要我們有多元化的學(xué)生觀，平等對等學(xué)生，鼓勵有差異的孩子得到個性化的差異發(fā)展。同時，我們又堅信，每一個學(xué)生都有可能成為某個領(lǐng)域的佼佼者，只要我們施以個性化的教育，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，積極培養(yǎng)特長，就可以促成他們的多元發(fā)展。未來，這些孩子一定會在實(shí)現(xiàn)中國夢的過程中施展他們的才華。

四、制定多元化評價制度，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)

笑容從表面上看是一種表情，實(shí)質(zhì)上是一種心態(tài)，是一種對生活的樂觀態(tài)度和信心。笑容是有修養(yǎng)的一種表現(xiàn)，是人與人之間進(jìn)行良好溝通的前提。我們不會忘記在戰(zhàn)“疫”中醫(yī)護(hù)人員那一張張雖滿是疲憊又那么燦爛的笑臉。我們看到，臉上有笑容的學(xué)生，面帶微笑迎接每一天的到來，面對困難始終充滿信心。

初中三年，為了讓學(xué)生臉上有笑容，我們圍繞著“品正學(xué)芳”的校訓(xùn)，設(shè)計豐富活動，為每個學(xué)生提供適切的教育。我們設(shè)計了讀書節(jié)、安康節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和感恩節(jié)等校園六大節(jié)活動，讓學(xué)生有充足的時間參加活動，做喜歡的事情。我們讓學(xué)生的拓展性課程有選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有選擇，讓學(xué)生的社團(tuán)活動有選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經(jīng)歷。

學(xué)校改變以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的辦法，以多元激勵制度進(jìn)行綜合評價：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們把學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)特長、音樂、美術(shù)、勞技、計算機(jī)、體育、書法閱讀等拓展性課程的參與情況作為評價的項目，建立一整套計分的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價體系之下，以鼓勵學(xué)生發(fā)揮才藝、潛力為目的的“鄞實(shí)達(dá)人”評選，年、段層面考評學(xué)生綜合素質(zhì)的“品正”獎、“學(xué)芳”獎，全校層面開展在認(rèn)知、體藝、實(shí)踐和品性等方面有突出表現(xiàn)的“最佳鄞實(shí)人”評選等，將綜合評價的結(jié)果和學(xué)生的評優(yōu)評獎、推薦保送掛鉤。多一項活動，多一個舞臺；多一個維度，多一批人才。學(xué)校努力讓每個學(xué)生都成為最好的自己。只有這樣，我們的學(xué)生才能充滿自信，才能保持笑容。

五、小結(jié)

適性教育是一種以學(xué)生為核心的教育：每一個學(xué)生都是一顆種子，他們只是花期和品類不同，義務(wù)教育階段的初中學(xué)校應(yīng)該培育優(yōu)質(zhì)土壤，讓每顆種子在這片沃土上扎根發(fā)芽、茁壯成長。疫情為我們提供了契機(jī)，讓我們深度探索適性教育，我們也一直在尋找著最合適的教育手段和途徑，關(guān)注學(xué)生個性差異，堅持因性育人，讓鄞州實(shí)驗中學(xué)的每一個學(xué)生都能有個性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，適性教育更是一種“追夢”教育，把學(xué)生放在教育的正中央，把學(xué)生放在每位教師的心中，努力教會學(xué)生眼中有師長、胸中有擔(dān)當(dāng)、身上有特長、臉上有笑容?；蛟S在未來的某一天，我們培養(yǎng)的學(xué)生也是“最美的逆行者”，又或許，他們很平凡，卻能在各個行業(yè)成為實(shí)現(xiàn)中國夢的奮斗者。那樣，我們也就能實(shí)現(xiàn)心中最美的教育夢。