開展活動(dòng)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂走向高效

江蘇省南京市玄武區(qū)十三中鎖金分校 王建莉

一、開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備一定的枯燥性、抽象性，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，同時(shí)，簡單的講解、灌輸不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。由此，教師需要改變自己的教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲活動(dòng)，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在教學(xué)“方差”時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，教師和學(xué)生一起做了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。課堂中教師選取了兩組男生，第一組的男生身高大致相同；第二組男生的身高參差不齊，然后分別讓這兩組學(xué)生表演歌曲。學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后非常興奮。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一組的節(jié)目效果更好一些，第二組由于身高相差有點(diǎn)多，顯得參差不齊，看起來很不美觀。教師乘勝追擊，引出本節(jié)課題——方差，引導(dǎo)學(xué)生分別求出兩組男生身高的平均數(shù)以及方差，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組的平均數(shù)相同，方差大小不同。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到方差的意義，能夠利用方差思考問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)出發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲活動(dòng)，成功地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激活，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、開展操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)知識本身就比較抽象，不易被學(xué)生理解。如果學(xué)生單純地聽，很難掌握其中的奧秘。由此，教師需要幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生更好地理解、掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，努力將數(shù)學(xué)知識形象化、簡單化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的體驗(yàn)感受，在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形的知識內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生剪出一個(gè)漂亮的圖形。學(xué)生在接收到教師布置的任務(wù)后，都非常主動(dòng)地參與其中，很快便有了自己的作品。有學(xué)生剪出了一只漂亮的蝴蝶，有學(xué)生剪出了一個(gè)雙喜字，有學(xué)生剪出了一棵松樹。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾位同學(xué)的作品，并讓這些學(xué)生分享剪紙的過程。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手操作，得出這些圖形都可以沿一條直線對折，使直線兩邊完全重合。由此，學(xué)生對軸對稱圖形的概念有了初步的認(rèn)識和了解，有效地體驗(yàn)到這一知識生成的過程。

在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識的生成過程，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。

三、開展討論活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

學(xué)生與學(xué)生之間在思維上是存在一定差異的，對同一問題都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識和理解。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建互相學(xué)習(xí)的平臺，充分激活學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)問題：已知方程mx2+4x+4 ＝0 有一個(gè)解，求m的值。學(xué)生在教師給出問題后，紛紛進(jìn)入了思考中，很快學(xué)生都有了自己的見解。但教師并沒有直接給出最后的結(jié)果，而是組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞出智慧的火花。這時(shí)，有一小組學(xué)生開始了交流探討：

生1：我們可以利用判別式的知識內(nèi)容來解決這一問題。我們知道在一元二次方程中，Δ>0 時(shí)有兩個(gè)解，Δ=0 時(shí)有一個(gè)解，Δ<0時(shí)無解。而題中給出只有一個(gè)解，所以我們只需要解Δ=0 即可。

生2：我同意你的說法，這樣可以列出算式16-16m=0，解得m=1。

生3：我認(rèn)為還有一種情況沒有考慮到，題中并沒有告訴我們這個(gè)方程一定是一個(gè)二次方程，當(dāng)m=0 時(shí)，這個(gè)方程是一元一次方程，而一元一次方程的解恰好只有一個(gè)，也滿足題意。這樣我們就可以得出m有兩個(gè)值1 和0。

……

學(xué)生就這樣主動(dòng)地交流、討論，無形中對一元二次方程的知識有了比較全面的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建起了互相學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生互相溝通，進(jìn)一步提高了學(xué)生的表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)知識是變化多端的，教師的教學(xué)策略不能一成不變，要因材施教。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)教學(xué)，激活他們的參與意識，讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)知識的生成過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。