基于核心素養(yǎng)提升的數(shù)學課堂教學研究

江蘇省南通市永興小學 馬 敏

數(shù)學教學的終極目標是提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。新課程背景下的數(shù)學教師，如何基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升來開展課堂教學研究呢？

一、重視學生的情感體驗

新課程背景下的數(shù)學課堂上，教師不僅要關(guān)注學生接受信息的認知因素，更需關(guān)注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這一媒介為學生所接納與內(nèi)化。

1.激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)學生情感

教師應從學生數(shù)學學習的興趣為切入點，基于學生的身體與心理發(fā)展特征。教師應尊重、呵護、關(guān)愛學生生命的發(fā)展，將數(shù)學教學過程當作向?qū)W生傾注愛心的主要載體，應力求讓每一位學生在每一堂數(shù)學課上都能從教師“親切的言行”中讀到信任、激勵與期待，讓每一位學生皆能意識到自己存在的價值，從而引發(fā)對數(shù)學學習的好奇心與強烈的求知欲望。

比如，教學“三角形內(nèi)角和”的課堂上，當師生共同探究出三角形內(nèi)角和定理后，教師進一步追問學生：“我們已經(jīng)知道了三角形內(nèi)角和是180°了，那么四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和又該如何去求呢？”“一石激起千層浪”，教師的追問再次燃起學生的思維探究之火，學生興致勃勃地展開了探究性學習活動，或自主研究，或小組合作，進行猜想，不斷驗證。

2.合作互動，激發(fā)學生情感

數(shù)學課堂上需要師生間、生生間、生本間展開多元化、動態(tài)化的對話、交流、體驗活動，教師是學生數(shù)學學習的伙伴，是引領(lǐng)者、點撥者、指導者。

比如，在教學“長方形與正方形的認識”時，學生拿出事先準備好的長方形與正方形展開討論，探索長方形與正方形的基本特征。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等學習活動，依據(jù)自主體驗、自主感悟、自主理解，運用自己特有的思維方式，學生自由地說、自主地看、自信地“做數(shù)學”“發(fā)現(xiàn)數(shù)學”并“創(chuàng)造數(shù)學”，順利地概括總結(jié)出了長方形與正方形的基本特征，同時體驗到了數(shù)學學習的快樂。

3.聯(lián)系生活，豐富學生情感

數(shù)學教學中，教師應依據(jù)數(shù)學中所蘊藏的生活情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學學習背景，讓學生感受“生活經(jīng)驗數(shù)學化”與“數(shù)學經(jīng)驗生活化”，理解、體驗、感悟用數(shù)學的基本思想與基本方法去觀察世界、認識世界、創(chuàng)造世界。

比如，教學完“長方形與正方形周長與面積的計算”后，教師可以結(jié)合“班級如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學閱讀角”的問題，讓學生進行一次“美麗的數(shù)學閱讀角”的創(chuàng)新設(shè)計，并引導學生計算出“數(shù)學閱讀角”的周長與面積，讓學生真正理解、體驗、感悟到可以用“數(shù)”與“形”去描繪世界上的相關(guān)事物，并獲得對數(shù)學的“再創(chuàng)造”，從而不斷地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在開放性教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教學強調(diào)數(shù)學教學應該是讓學生感受并理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，開放性教學能更好地彰顯這一特性。開放性教學給每一位學生提供了更多更寬廣的獲取數(shù)學學習成功的機會。在開放性教學中，教師的角色將會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學中的知識灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者，鼓勵教師以平等、友善、寬容的心態(tài)去對待每一位學生，教師應大膽地相信每一位學生皆能運用自己特有的方式、方法、策略、途徑去努力學習數(shù)學。開放性教學鼓勵教師盡可能多地表揚、激勵學生，以充分地挖掘?qū)W生數(shù)學學習的內(nèi)在潛能。在這樣的開放性教學中，學生將由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥姆e極參與者。

小學生天性活潑好動，對世界上的萬事萬物通常都充滿著好奇心，基于小學生這樣的特性，教師在數(shù)學教學中應重視引導學生進行自主探究、合作交流。這樣開放性的合作學習方式不僅滿足了小學生特殊的心理需求，讓小學生能樂于思考、敢于交流，而且有效地激發(fā)了小學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了小學生的合作意識與交往技能，由此形成相互啟發(fā)、相互補充、互教互學的生動活潑的層面。

不可否認的是，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師本身就應具有創(chuàng)新的思維方式，教師應勇于、敢于、善于打破數(shù)學教學內(nèi)涵的封閉性層面。教師應著力讓數(shù)學中的相關(guān)知識點滲透至實際生活之中，就必須開放數(shù)學教學內(nèi)容，以激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣與熱情，從而不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在數(shù)學教學中可以為小學生多設(shè)計一些開放性的問題，讓學生在開放性的問題中促進思維的深刻性、靈活性與廣闊性。當然，開放性問題的設(shè)計應是多樣化的，可以是條件的開放，可以是問題的開放，也可以是條件與問題同時開放等等。學生只有在開放的狀態(tài)中積極主動、富有創(chuàng)造性地進行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其創(chuàng)造潛能才能得到開發(fā)，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到培養(yǎng)。如“（8-□）×□=8”這道開放性題目，要求學生說出□內(nèi)的數(shù)。學生通過思考、探究后會發(fā)現(xiàn)，□內(nèi)的數(shù)是不唯一的、不確定的，學生在繼續(xù)探究后，會明白第一個□內(nèi)的數(shù)必須是比8 小的所有自然數(shù)，而第二個□內(nèi)的數(shù)則是8 的約數(shù)，繼而推斷出第一個□內(nèi)的數(shù)可以是0、4、6、7，第二個□內(nèi)的數(shù)是1、2、4、8。教師應引領(lǐng)、點撥、指導學生先獲得具體的答案，繼而引導學生反思、體驗、感悟出兩個□的取數(shù)規(guī)律，從而確定問題答案的完整性與準確性。諸如此類的開放性問題有利于提升學生的思維品質(zhì)，從而不斷地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學教學是值得研究的課題，教師應重視學生數(shù)學學習過程中的情感體驗，應努力為學生設(shè)計開放性的教學，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷地促進學生的發(fā)展。