多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的運用

黎華玉

（定南縣第二中學(xué)，江西贛州 341900）

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、讀寫無法轉(zhuǎn)換等問題，與教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥有著一定的關(guān)系。教師可以采用多元讀寫模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合大量的素材，刺激學(xué)生的感官，還可以引入東西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語教學(xué)中多元讀寫模式的培養(yǎng)路徑

多元讀寫模式是一種以信息技術(shù)為依托、以多模態(tài)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)師生間的互動，不僅可以提升學(xué)生的語言功底，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（一）語言讀寫能力

多元讀寫模式包含口語教學(xué)和寫作教學(xué)。教師不僅要提升教學(xué)的效率，還要實現(xiàn)讀寫間的轉(zhuǎn)換。教師要增加實景表演環(huán)節(jié)[1]，讓學(xué)生能夠使用英語口語表達自身想法。教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，并在學(xué)生表達完畢后進行交互。比如，在“Earthquakes”中，教師可以讓學(xué)生表述地震的應(yīng)對辦法，學(xué)生在思考后可以提出“Hide under something solid，hard to fall，and able to cover the body”“Choose open areas where buildings do not easily tip over”等方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案詢問這樣做的原因，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考。

（二）文化讀寫能力

英語是一種世界語言，學(xué)習(xí)英語是為了交流，了解世界形勢[2]。教師可以在教學(xué)中引入西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解東西方的文化差異，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生思考出現(xiàn)差異的原因。比如，在“Festivals around the world”中，教師可以讓學(xué)生思考中西方節(jié)日的不同。如中國的“Ghost Festival”與西方的“All Saints’Day”，學(xué)生能夠在對比中發(fā)現(xiàn)“Chinese festivals are related to traditional customs，while western festivals are related to religion”。

二、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展實景實踐

多元讀寫模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，能夠構(gòu)建真實的語境，實現(xiàn)學(xué)生的浸入式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要教師設(shè)置場景，營造氛圍，才能夠讓學(xué)生代入。而在多元讀寫模式中，教師可以借助信息技術(shù)，使用視頻、音樂等營造氛圍[3]，或是讓學(xué)生從圖片出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的讀寫能力。多元讀寫模式有效鍛煉了學(xué)生的交際能力，提升了學(xué)生的代入感，減少了人力、時間的消耗，有利于學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

比如，在“Body language”中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片進行交流。教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生A 背對圖片，學(xué)生B 面對圖片，并通過圖片中的英語短語，做出對應(yīng)的肢體語言，并讓學(xué)生A 猜答案。學(xué)生B 結(jié)合“sad”單詞，可以做出“Bend over and spread out your hands”的動作，結(jié)合“happy”單詞，可以做出“Hands belly，mouth wide，eyes narrow”的動作。在規(guī)定時間內(nèi)，答題正確率多的小組獲勝。

（二）給予明確指導(dǎo)

教師要避免使用機械式的灌輸方式，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用提問的方式[4]，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，讓學(xué)生能夠由淺入深進行學(xué)習(xí)。在實景實踐過程中，教師可以穿插明確指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈硐笾R轉(zhuǎn)化為理論存儲到大腦中。同時，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并對學(xué)生的問題進行解答。教師的指導(dǎo)范圍包括語法、詞匯、句型等知識，但指導(dǎo)要適可而止，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。

比如，在“Healthy eating”中，教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以通過提問，讓學(xué)生了解“The effects of various foods on the human body”，并通過舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生“Focus on a balanced diet”“Get into the habit of eating healthy food”。除此之外，教師還可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生了解“Food pyramid”，了解“Grains，beans；vegetables and fruits；milk and dairy products；poultry，meat，fish and eggs”這四類食物的飲食結(jié)構(gòu)。

（三）樹立批判思維

多元讀寫模式要求學(xué)生需要樹立批判思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識時，可以有意識地控制并理解知識體系，挖掘其中蘊含的歷史、文化、政治知識[5]。在新知識的學(xué)習(xí)中，教師要開發(fā)學(xué)生的知識內(nèi)化能力，讓學(xué)生能夠獨立思考問題，挖掘文章背后的原因。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生提出問題，并能夠站在更高層次上發(fā)表意見，提出自身的見解。教師在學(xué)生寫作時，要觀察學(xué)生的中心思想，并對學(xué)生給出針對性評價。

比如，在“Computers”中，教師可以讓學(xué)生就電腦的有利影響與不利影響發(fā)表意見。學(xué)生能夠發(fā)表自身的想法，有利影響包括“It improves work efficiency and shortens people’s distance”“Realize the interconnection of information”，而不利影響包括“False information spreads fast”“People do not want to go out and walk，feel?ings become cold”。教師可以就學(xué)生發(fā)表的意見進行評價。

（四）進行實踐轉(zhuǎn)化

在多元讀寫模式中，所有知識都需要經(jīng)歷實踐轉(zhuǎn)化的階段，要求學(xué)生能夠從所學(xué)知識中進行提煉與反思，讓學(xué)生在不同語境中進行知識的應(yīng)用。在轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生就教師布置的任務(wù)展開討論，并推導(dǎo)出問題的結(jié)果；教師還可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識，寫出完整的文章。教學(xué)的句型句式，培養(yǎng)的語感，其根本目的就是提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生進行知識的有效轉(zhuǎn)化。

比如，在“The Olympic Games”中，教師可以讓學(xué)生進行知識的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生能夠從奧林匹克運動中，汲取一定的精華，如“Olympic spirit”包括“Mutual un?derstanding，friendship，unity and fair play”，而“The purpose of the Olympic movement”可以概括為“Peace，friendship and progress”。學(xué)生能夠通過教學(xué)，了解我國奧林匹克的運動史，知曉“Olympic achievements should match the status of great powers”。