自主探究模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

朱鳳生

（灌云縣陳樓小學(xué)，江蘇連云港 222211）

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，自主探究模式提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂的真正的主人公。所以在開展小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，教師要以引導(dǎo)者和教育者的身份引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自發(fā)的產(chǎn)于到學(xué)習(xí)合作中。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要靈活巧妙地創(chuàng)新語文教學(xué)方式，使用恰到好處的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時學(xué)會自我思考的能力，自發(fā)地進行語文學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用，有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

教師團隊的質(zhì)量與教育的結(jié)果有密切的關(guān)系。但是就目前的情況來看，小學(xué)教師中有一部分是年輕教師。年輕教師活力充沛精力十足，在教學(xué)的過程中比較在意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和活躍課堂氣氛，但是由于教師缺乏經(jīng)驗，不能很好掌握分寸。這種情況下學(xué)生很難抓住重點，往往在教學(xué)的過程中侃侃而談，而學(xué)生不知所云，傳授的知識面有時候脫離實際，就造成拖堂等情況的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）課堂閱讀教學(xué)存在缺陷

小學(xué)生的閱讀能力是需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的過程中體現(xiàn)出來的，學(xué)生的閱讀涉及到很多方面，課本文章的閱讀、課外喜好的閱讀。但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情況需要從課堂開始，閱讀是飽含感情的、具有感染力的賞析形式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了取得良好的教學(xué)效果會采取提問的方式，或者與學(xué)生互動的方式進行教學(xué)。而缺陷就在于教師的問題設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生的思考和鍛煉口語表達的能力。有的教師對學(xué)生提問之后，學(xué)生受到引導(dǎo)，那么就會以問題為主要的考慮方向，教師花費很多時間進行提問，而學(xué)生的思考方向受到局限，影響課堂的學(xué)習(xí)情況。所以教師在設(shè)置問題、與學(xué)生互動的時候，一定要對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況有基本的把握，如果問題難度過大學(xué)生不能回答，而如果問題過于具體就會出現(xiàn)僵硬化學(xué)習(xí)的情況。所以教師應(yīng)該要合理設(shè)置課堂提問的難度，確保能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力與口語表達能力的基礎(chǔ)上，同時教師應(yīng)該結(jié)合實際情況來進行提問，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與閱讀能力的問題。還可以采取一些方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如口頭作文比賽、辯論賽、朗誦比賽、詩歌朗誦等。

二、自主探究模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

語文是國學(xué)的一部分，是身為炎黃子孫必須要掌握的一門除去語言能力之外的基本常識?！墩Z文課程標準》中對閱讀的定義是：閱讀是語文課程中搜集處理信息和認識世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。朱子說過：書讀百遍，其義自見。自主探究模式下的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)從根本上呈現(xiàn)出不同，傳統(tǒng)的“談話法”和灌輸式教學(xué)已經(jīng)被新時代下的教學(xué)所拋棄。新一輪新課改對語文教學(xué)提出的新標準是“面向所有的學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)和豐富的語言積累……重視道德修養(yǎng)和文學(xué)審美”。閱讀教育是語文教學(xué)的核心，是小學(xué)生掌握文字的體現(xiàn)，從閱讀上獲得學(xué)習(xí)文字的良好體驗，從寫作上獲得對文字的運用，從審美的角度真正意識到文字的魅力。

自主探究模式以學(xué)生為主的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“語感”和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文包括字、詞、句、篇的積累，包括學(xué)習(xí)方法、識文斷字、閱讀、寫作、口語交際能力的掌握，也包括文化品位和審美情趣的程度認識，閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的視野、陶冶情操和轉(zhuǎn)變思想管理等等。而培養(yǎng)小學(xué)生的這些能力，就要從小學(xué)教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的直覺。掌握語文的能力就是要在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)良好的語感提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自主探究模式下的閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和良好的思維能力。自主探究模式下的閱讀教學(xué)還可以提高學(xué)生的想象力與理解能力，在閱讀的過程中學(xué)生合理利用思維想象文字描述的世界，真正融入到文章中去，對于獲取信息和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有很重要的作用。自主探究模式下的閱讀教學(xué)，還有利于培養(yǎng)品德教育和審美教育。語文教學(xué)是正言行、品德行的一堂課，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文課文，是經(jīng)過專業(yè)人士和大師整合之后的精華內(nèi)容，薈萃無數(shù)中外名篇佳作。具有很高的品德教育和審美教育價值。所以教師在教學(xué)工程中要合理利用語言文字的能力，培養(yǎng)道德情操，讓學(xué)生從小樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德觀念。

三、自主探究模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式

自主探究模式需要良好的師生關(guān)系和諧的課堂氛圍，教師只有與學(xué)生一同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情。比如在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》中，教師不能明確地告訴小學(xué)生不能學(xué)習(xí)農(nóng)夫，像農(nóng)夫那樣愚昧不堪。這種教育的方式很難起到真正的作用。教師可以創(chuàng)新教學(xué)的形式，比如現(xiàn)場挑選學(xué)生扮演樹樁和農(nóng)夫以及路人。就課本的情節(jié)進行表演，扮演說話人的語氣，另外讓學(xué)生閱讀旁白，這種形式讓學(xué)生都參與到其中，寓教于樂的方式起到真正的作用。教師可以合理地使用提問的方式，讓學(xué)生評價農(nóng)夫的行為可取不可取。在學(xué)習(xí)之后還可以讓學(xué)生根據(jù)《守株待兔》這篇文章進行擴寫，擴寫的方向讓學(xué)生自己定義，教師要合理給出擴寫的方向。比如可以擴寫農(nóng)夫一直使用“守株待兔”的方式。他真正等到了很多很多的傻兔子，又比如出現(xiàn)一個山神爺爺，告訴他他應(yīng)該要腳踏實地去收獲，或者讓學(xué)生考慮如果自己是農(nóng)夫，是否會一直等待，有沒有什么更好的辦法得到收獲等等。語文的教學(xué)本身就是一個非常廣的過程。學(xué)生在擴寫之后讓學(xué)生在全班進行朗誦閱讀，讓全班學(xué)生參與評價。這個過程提高了學(xué)生運用文字的能力，提高了學(xué)生多方面的思考。每一個學(xué)生擴寫的方向都會是不一樣的，讓學(xué)生去創(chuàng)造一個結(jié)局比告訴小學(xué)生一個結(jié)局的教育方式更好。

（二）通過正確提問方式刺激閱讀理解能力

閱讀教學(xué)要營造良好的課堂就要活躍課堂氛圍，而學(xué)生性格迥異截然不同，很多學(xué)生熱愛說話活潑可愛，有的學(xué)生沉悶寡言，所以不同的教學(xué)方式能得到不同的結(jié)果。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生活躍氣氛的同時要積極讓不愿意參與的學(xué)生參與其中。比如學(xué)習(xí)《火燒云》，這是一篇極具有想象力和貼近現(xiàn)實的文章。教師就應(yīng)該以云的形狀來展開提問：清晨的云與黃昏的云有什么不同？黃昏的云是否每一天都像作者寫得這么漂亮有趣，那么是否每一天都存在云彩呢？下雨天和陰天的云彩都有什么區(qū)別呢？通過這些問題的設(shè)定讓學(xué)生進行回答，而學(xué)生觀察到的云是不一樣的。教師要積極鼓勵學(xué)生看到什么樣的云就描述出來，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。引導(dǎo)好課堂上不愛說話的學(xué)生，利用活潑的學(xué)生活躍氣氛，鼓勵學(xué)生之間彼此鼓勵支持。讓學(xué)生真正意識到課堂回答問題并不困難。比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時候可以問學(xué)生知道現(xiàn)實生活中鴨子和天鵝的區(qū)別嗎？破殼之后的丑小鴨是什么樣子的，哪些動物欺負過丑小鴨，丑小鴨真的很丑嗎？如果我們每一個人都是一只丑小鴨，世界是什么樣子？利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體會丑小鴨的處境，讓同學(xué)們積極討論問題，提高他們的探究能力。