基于核心素養(yǎng)的高中生思維品質(zhì)提升策略
——以時評讀寫課為例

呂炳車

（同安第一中學，福建廈門 361100）

任務驅(qū)動型作文是2015年高考新出現(xiàn)的新題型，要求學生準確把握材料核心信息并理解它的內(nèi)涵，按照任務指令要求作文，要求考生在真實情境中辨析關(guān)鍵的概念，在多維度比較中進行說理論證。

一、新舊對比，發(fā)現(xiàn)說理之困

高考全國卷作文題，無論是2015、2016年的“舉報事件”“更具風采”“語文學習途徑”，2017、2018 年的“向外國青年介紹中國”“給2035的時光瓶”，還是2019年的“勞動精神”“時代節(jié)點”，這些作文題目都提出了明確的寫作任務，且與當下主流輿論導向結(jié)合緊密。就寫作對象而言，與之前的新材料作文相比，任務要求愈加明確，更有指向性。新材料作文是從材料中歸納出內(nèi)涵，然后就此脫離材料，是“歸納——演繹”展開論證的過程；任務驅(qū)動型作文則還需要第三步，扣緊材料，就事論事，是“歸納——演繹——歸納”的過程。

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在寫作此類作文時，學生存在如下幾個問題：一是缺乏歸納概括能力，難以提取材料核心信息，無法準確把握其內(nèi)涵；二是囿于自己的認知，對材料內(nèi)涵一知半解，無法選擇一個具體的角度展開深入論述；三是說理缺少層層深入的能力，論述空泛，甚至“強詞奪理”，沒有“文明交流”意識，自說自話。

二、自主學習，培養(yǎng)說理意識

“語文核心素養(yǎng)”從“語言、思維、審美和文化”四個方面對高中生的語文學習提出了要求，前兩者是高中生的議論文寫作的基礎素養(yǎng)。2019 年的《考試說明》也指出表達應用“以識記、理解和分析綜合為基礎”，其實質(zhì)還是強調(diào)語言與思維。語言不一定決定思維，但思維卻一定要借助語言才能得到書面的呈現(xiàn)，因此，語言的建構(gòu)是思維品質(zhì)提升的起點。

張華教授指出：“素養(yǎng)是后天習得的，而非與生俱來的心理特征。”[1]如何讓學生在學習中提升自己的思維能力，是一個亟待解決的問題。在“語文核心素養(yǎng)”的“思維發(fā)展與提升”中始終以“能……”句式表達對學生的能力要求，充分體現(xiàn)“生本”思想。因此，筆者在班級開設以學生為主體的時評讀寫課，以期提升高中生議論文說理的思維品質(zhì)。

在大數(shù)據(jù)時代，面對海量的信息，教師無法憑“課本樣本”之教滿足學生對信息的渴望，難以憑“一家之言”回答學生的各種疑問，況且有些教師自身的思維素養(yǎng)就不足，因此，同時培養(yǎng)學生通過自主學習提升自己的說理能力就變得十分重要。

一般理解，時評即有關(guān)時事的評論，是一種議論文體；狹義的時評則專指一種講究新聞的時效性，跟蹤形勢反映現(xiàn)實快捷的“實事評論”，它們是媒體發(fā)表的專欄性文章，有的可稱為“新聞評論”。[2]而任務驅(qū)動型作文則是一種要求“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的議論文，即讓學生對具體的事件發(fā)表看法。[3]雖然任務驅(qū)動型作文和時評存在不少差異，但它們之間有部分交叉的關(guān)系，二者有相似的地方：一是同屬議論文體，二是說理都要求一事一議，三是說理范圍都是專論一點，以小見大。課程標準所提出的語文實踐活動必須在真實的語言運用情境中進行。[4]因此，開設時評讀寫課可以構(gòu)建與議論文寫作相近的“時評閱讀”情境，讓學生自主關(guān)注問題和優(yōu)化思考過程，從中汲取寫作素材、提升思維品質(zhì)。

三、制定方案，指引選材方向

教育部考試中心主任姜鋼指出：“高考考試內(nèi)容改革堅持立德樹人……引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀?！盵5]據(jù)此，筆者制定了如下時評讀寫課的選材方案，指引時評閱讀材料選擇的方向。

首先，時評閱讀材料的選擇以“立德樹人”為指導思想。教師要引導學生關(guān)注反映我國當前發(fā)展進步的內(nèi)容，如文化、社會、經(jīng)濟、科技等方面，能辨善惡、知榮辱，樹立文化自信心，增強民族自豪感。

其次，引導學生進行多角度思考，擺脫程式化、單一性思維模式。近年的全國作文題，都要求學生對作文材料所呈現(xiàn)的事件進行“思考、權(quán)衡和選擇”，立足點不同，價值取向就不同，判斷標準自然也不同，立論角度也就有差異。因此，時評閱讀材料應選擇那些有爭議又值得討論的事件，從中辨析不同的評價立場，獲取不同的評價觀點。

第三，確保時評來源真實可靠。在自媒體發(fā)達的今天，信息往往泥沙俱下。如果所選擇的話題事件，本身就是虛假的，討論就變得毫無意義了。因此，引導學生從光明網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰博報等正規(guī)網(wǎng)站摘錄時評；同時，盡可能選擇那些知名學者、記者或博主的評論，獲得相對客觀的見解。

第四，分組編輯，集思廣益。時評的編輯以四人小組為單位，每周一期，每期自主選擇一個專題；周一印刷供全班閱讀，周五全班同學討論當期時評內(nèi)容。如果同學獨立編輯，難免存在問題：一是在海量的信息中搜尋，費時費力，難以堅持；二是學生個人認知存在局限，所選時評難免帶有個人偏好，價值傾向性較強，難以涵蓋到事件的不同觀點。所以由四人編輯時評到全班同學討論時評內(nèi)容，能比較客觀地篩選出主要觀點，認清事件的本質(zhì)。

在選材中，教師要引導學生選材要以厘清事實為目的，獲取有助于問題解決的觀點。

四、閱讀有法，提升說理思維品質(zhì)

有效的說理應該包含：一是準確把握討論的問題（對象），二是要有客觀的態(tài)度，三是觀點表達要有邏輯，四是說理要有開放的態(tài)度。基于這些要素，筆者設計了如下時評讀寫課的思維提升步驟：

（一）專題化閱讀，占領(lǐng)評價起點

由于要求每組學生的時評選材要以專題的形式出現(xiàn)，學生閱讀時容易全面把握事件的核心信息。如學生編輯“共享經(jīng)濟”專題，從人民網(wǎng)選取了《共享單車“停好”才能挺好》《共享單車更需共治》《比共享單車還早的共享圖書為何會失敗》《共享經(jīng)濟如何優(yōu)雅走向明天》《共享經(jīng)濟怎樣迎來屬于自己的時代》五篇時評。前兩篇關(guān)注時下共享單車存在的問題及相關(guān)解決辦法，第三篇關(guān)注了其他共享失敗案例，最后兩篇則是把視野拓寬到整個共享經(jīng)濟領(lǐng)域。五篇時評既有關(guān)照事實，又有理論思考。閱讀這一期時評，學生能全面了解共享經(jīng)濟內(nèi)涵、成敗案例及教訓反思等信息。

謝小慶教授認為，“對于廣泛領(lǐng)域的各種經(jīng)驗、情景、事實……，能夠理解和表達其意義和內(nèi)涵”是認知的核心技能之一。[6]而任務驅(qū)動型作文審題、立意需要這項技能，如指令任務“對于以上事情，你怎么看？”“就以上內(nèi)容談談你的看法……體現(xiàn)你的認識與思考”等。學生完成這些問題任務的前提是清楚事實，然后才能思考內(nèi)涵，發(fā)表評價。

對事件有了準確把握，這是分析、評價的起點。專題化時評閱讀，不僅讓學生積累了話題素材，還在一定程度上訓練了他們?nèi)姘盐帐聦嵉哪芰Α?/p>

（二）綜合觀點，手握評價的標尺

沒有事實，就沒有發(fā)言權(quán)；占有事實之后，如何發(fā)言，手握評價“標尺”是關(guān)鍵。由于缺乏生活與閱讀經(jīng)驗，大多數(shù)高中生對復雜社會事件沒有成熟看法。而任務型作文又要求就事論事、專論其一，這就給他們的寫作帶了極大的困難，對不熟悉的話題甚至無話可說，更遑論就其一點，深入分析。比如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、勞動精神之類的話題，如果事先沒有了解，在議論文中往往會出現(xiàn)低幼化觀點，如評價清華學霸石悅當游戲主播這個事件，粗暴地認為她是不務正業(yè)，究其原因是對新興的正當職業(yè)“游戲主播”存在誤解，把它等同于專職打游戲。

在以“青年生活”為主題的時評閱讀課中，材料包括《自怨自艾的“空巢青年”，世界不欠你》《對“喪文化”要文化引領(lǐng)也要問題關(guān)懷》兩篇時評，它們?yōu)閷W生提供了對當下青年生活狀態(tài)多角度看法，如第一篇指出“空巢青年”出現(xiàn)原因：1.青年“空巢”現(xiàn)象是現(xiàn)代生活不可避免的事實，2.社會無法給青年足夠的自由空間，3.輿論喜歡給“空巢女青年”貼標簽……又如第二篇討論“喪文化”成因：1.快節(jié)奏生活的壓力，2.戲謔式的宣泄，3.缺少社會幸福感……綜合這兩篇時評，當學生面對如何看待當下青年人的焦慮這個問題時，就能借鑒、綜合其觀點，確定評價方向。這能幫助他們從個人、社會和輿論的角度去發(fā)表看法。每一個角度就是評價的一把尺子，手握評價標尺就容易把問題說清楚。當然，這期閱讀還可以引導學生尋找正面的評價角度，思考青年怎樣才能活得陽光，青年應具有怎樣的勞動精神……從而全面了解當代青年的生存狀態(tài)。

另一專題“工匠精神”，包括《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》《時代呼喚“工匠精神”》《工匠精神離不開專注和堅持》等篇目，比較全面地闡釋“工匠精神”內(nèi)涵。讀過這一專題，學生就能選擇從老王的角度探討、評價“這三人中，你認為誰更具風采”（2015全國甲卷作文任務要求），因為事先手握一把“界定風采標準”的標尺，立論就能有的放矢。

（三）學習語言，有序表達觀點

“在中學階段，由于學生的思想尚待形成和成熟，文字說理教學一般側(cè)重于基本的思考和寫作能力，要求學生文通字順、言之有據(jù)、條理分明?！毙熨S如是說。[7]除了從編輯中提升準確把握思考對象、思考方向，還可以引導學生從細化的閱讀中學習思維表達的語言習慣。

“扶不扶”專題中《“扶不扶”的偽問題還要熱議多久》寫道：“但在現(xiàn)實險情面前……不排除部分人事不關(guān)己的冷漠心態(tài)，但另一個原因同樣不容忽視……”我們從中可以抽出說理的程式：但……為何……不排除……當另一個原因……據(jù)此，學生運用到自己的習作《重視文化底蘊，呵護共同記憶》中：“但在城市發(fā)展的大潮下，為何大多數(shù)城市選擇的是大拆大建，不排除有改變市民生活條件的考慮，但另一個原因值得我們深思，那就是城市設計者忽視了作為市民與城市共同記憶的老建筑的作用?！闭f理過程變得嚴密，有邏輯。

“在具體的論證過程中，如果能夠運用多種關(guān)系進行推理……學生的思路就會茅塞頓開……這樣文章才會有理、有據(jù)、有力?！彼季S推理需要借助復句或句群這樣的語言表現(xiàn)形式，任何思維推理如果不借它們來表達，就很難進行下去。任務驅(qū)動型作文寫作倡導文明交流，即“入情入理不偏激、深入理由的闡述、開放文明的交流”。[8]這種交流可以通過模仿時評中的議論段落來實現(xiàn)。而這樣的復句、句群在時評中是十分常見的，它們?yōu)閷W生有序說理提供了有情境的使用范例。

綜上所述，在時評讀寫教學實踐中，教師應堅持以學生為主體，引導學生自行選擇、閱讀時評，讓學生在自己創(chuàng)設的學習情境中優(yōu)化自我思考的過程，即在語文學習過程中自主獲得思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。

參與文獻

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，（4）.

[2]潘大華.時評寫作“三新”原則[J].應用寫作，2015，（1）.

[3]張開.注重題型設計強化教育功能[J].語文學習，2015，（7）.

[4]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017 年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]姜鋼.堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革[J].中國高等教育，2015，（Z2）.

[6]謝小慶.審辯式思維[M].上海：學林出版社，2016.

[7]徐賁.明亮的對話[M].北京：中信出版社，2014.

[8]歐陽國勝.任務驅(qū)動型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要[J].語文學習，2016，（3）.