導學互動在初中數(shù)學教學中的應用

張邦地

(三清山風景名勝區(qū)三清山學校，江西上饒 334000)

數(shù)學是比較重要的學科之一，相對于其他學科來說，數(shù)學的抽象性、邏輯性較強，對學生能力要求也較高。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多重視對學生數(shù)學知識的教學，忽視了對學生綜合素質(zhì)與學習習慣的培養(yǎng)，在這種情況下，學生學習興趣和積極性都會受到影響。因此，在新課程改革背景下，為了更好地保證課堂教學質(zhì)量，教師可以將導學互動教學模式引入課堂教學中，通過導學互動來培養(yǎng)學生自主學習的習慣，久而久之，學生也會養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力，保證教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

初中階段學生處于思維模式非?；钴S的時期，因此在初中數(shù)學教學中，教師雖然沒有教學壓力，但是依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學生學習壓力比較大。當前，很多學生都是獨生子女，在這種情況下，家長對學生的期望比較高，除了學校教育之外，家長經(jīng)常給孩子報各種補習班，大大增加了學生的學習壓力，學生逐漸降低了對數(shù)學的學習興趣[1]。其二，教師教學方式有問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師在進行數(shù)學課堂教學活動時，仍然習慣采取“填鴨式”教學，導致課堂枯燥無味，很難將學生的注意力集中起來，教學效率普遍不高。此外，很多教師比較重視學生的學習成績，所以在教學中重點都放在理論知識的教學上，忽視了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力，也沒有重視學生的自主學習。久而久之，學生數(shù)學思維得不到提高，創(chuàng)新能力降低，學習效率也隨之降低。

二、導學互動在初中數(shù)學教學中的作用

導學互動教學模式是一種新型的教學方式，將其應用于初中數(shù)學教學中，能夠發(fā)揮出較好的教學效果。導學互動在初中數(shù)學教學中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，能夠有效突出學生的主體地位。在新課程改革理念下，課堂中更加重視學生主體地位，將導學互動教學模式引入課堂教學中，需要學生積極參與和配合，學生能夠與教師進行良好互動，也需要通過自主思考來解決相應的問題，才能更好地發(fā)揮學生主體地位，隨之提升學習效率[2]。其二，能夠有效鍛煉學生的思維能力。初中數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，在新的教育理念和教學環(huán)境下，教師應該充分認識到，在初中數(shù)學教學中，不僅需要教授數(shù)學知識，更需要提升學生的思維能力和綜合素質(zhì)。將導學互動教學模式引入課堂教學中，學生需要通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效提升自主學習能力、動手能力、思維能力，也進一步推動了思維模式的轉(zhuǎn)變。其三，能夠提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取“灌輸式”教學方法，課堂枯燥乏味，學生學習數(shù)學的興趣不高。在這種情況下，引入導學互動教學模式，能夠有效利用導學互動教學模式的趣味性和生動性，使課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣。

三、導學互動在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）注重課堂導入，做好課堂導入

在教學中，課堂導入是非常重要的環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)教學模式中，教師對課堂導入的重視度不高，課堂導入的效果很難真正發(fā)揮出來[3]。因此，教師想要將導學互動引入課堂教學中，還需要對傳統(tǒng)的課堂導入模式進行改革和創(chuàng)新。導學互動教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式來說，可塑性強，也更多元化，所以在進行課堂導入的時候，教師可以結(jié)合學生實際情況和具體的教學內(nèi)容靈活選擇，在課堂教學中設(shè)置一些趣味性的問題，通過問題的形式，引導學生思考，將學生的注意力集中起來，更好地幫助學生構(gòu)建良好的數(shù)學知識體系。學生對知識點的認識和理解也會更加深刻，從而提升綜合能力。

例如，在“勾股定理”一課教學中，教師可以選擇畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程作為課堂導入，通過講故事的形式，充分調(diào)動學生注意力，然后將學生分組。讓學生隨意確定兩條線段，以這兩條線段來剪直角三角形和正方形，再讓學生將三角形拼成正方形，將拼成的三角形與之前剪好的三角形做比較，學生很容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而理解勾股定理的相關(guān)知識，學生課堂參與積極性也會更高，在實踐過程中培養(yǎng)動手能力，有利于提升學生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多處于主導地位。在這種情況下，學生主體地位沒有得到發(fā)揮，學生學習興趣會受到很大的影響。因此，教師將導學互動教學模式引入課堂教學時，還要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的習慣，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣[4]。此外，在進行課堂教學活動時，教師還要充分認識自身角色身份的轉(zhuǎn)變，扮好引導者的角色，并且實施好引導者的責任。在課堂教學中，做好學生引導者，給學生指定討論的方向，以免學生偏離主題。此外，教師可以適當引入一些生活內(nèi)容，為學生營造良好的生活化教學情境，從而有效縮短學生和數(shù)學知識之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“全等三角形”一課教學中，教師可以在課前讓學生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學中引導學生對這些不同種類的三角形進行觀察，找到其中的相同點和不同點。再將全等三角形的條件擺在學生面前，讓學生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。同時，教師還可以引導學生思考和討論全等三角形在生活中的應用，通過這種方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提升課堂教學質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置訓練題目，檢查學生對知識點的掌握情況

教學中，為了讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，除了新課學習外，還需要適當?shù)剡M行復習鞏固，而做數(shù)學練習題是最好的知識鞏固方式[5]。因此，教師在將導學互動引入初中數(shù)學課堂教學中時，還需要合理設(shè)置訓練題目。在設(shè)置訓練題目時，教師首先需要對學生的實際情況有一個大概了解，再結(jié)合學生的實際情況設(shè)置相應的題目?？梢远嘣黾右恍嵺`性、互動性題目，也可以將題目分層設(shè)計，通過訓練題目，更好地檢查學生對知識的掌握情況。

例如，在“一次函數(shù)”一課教學中，教師在設(shè)計訓練題目時，可以將學生的實際生活融入其中。例如，王老師今天開車來學校，出門的時候，油箱里共有55升油，汽車跑1千米耗油量為4升，同學們能不能列出王老師汽車中剩余油量（y）與行駛距離（x）之間的函數(shù)關(guān)系？并且求出x的取值范圍？通過這種問題方式，題目就更加具體、生動，學生學習積極性也會更高。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中引入導學互動教學模式，對提升課堂教學質(zhì)量十分關(guān)鍵，因此教師需要對導學互動教學模式進行深入研究，注重課堂導入，尊重學生主體地位，合理設(shè)置訓練題目，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。