立足校本微教研 改革實踐促發(fā)展

□徐耀光

在學校發(fā)展中，教學科研具有很強的教學輔助推動作用，是學校工作的重要組成部分，也是學校走向內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。教學研究是校長領導課程教學、促進教師專業(yè)成長和營造育人文化等核心工作的主要途徑，也是提升校本教研走向有效性的主要措施。在學校發(fā)展中，我們都感覺到：“教而不研難深入，研而不教顯空洞”。那么怎樣才能更加有效地抓好學校校本教研工作，促進教與研同步提升，相互促進呢？ 下面就我校開展“四微教研”（微教學實踐、微課題研究、微課程建設、微成果交流）的情況簡要做以闡述。

一、開展微教學實踐

（一）微教學就是讓教學隨時隨地發(fā)生

對于微課，我們的老師并不陌生。憑借現(xiàn)在的智能手機等設備，制作難度也不是很大。但在實際教學中，真正堅持根據(jù)教學需求，去制作并用它輔助教學，還不是很普遍，所以我們的微教研就先從制作微課，進行微教學開始。

開展微教學實踐，首先是要讓老師明白，“教學不一定發(fā)生在課堂，它可以在隨時隨地發(fā)生”。無論是我們所任教的國家課程，還是自己開發(fā)的拓展性課程，以及學生德育、安全等校本課程，我們的教學都會受到教學環(huán)境、教學時間、教學條件、學生差異等因素的制約，而無法實現(xiàn)每一位學生的學習需求。在這種情況下，我們根據(jù)具體的教學內(nèi)容或具體的學情制作一些針對性比較強的微課提供給學生或家長，就會發(fā)揮很好的彌補或輔助教學的作用。比如說，我們課堂教學中的一些難點和關鍵點，一些難度較大的實踐操作，一些演示教學內(nèi)容等等，可能在班級授課中面對學生的差異和時間空間限制不可能做到人人一學就會；一些書法、繪畫、手工等興趣特長培養(yǎng)的拓展性課程，除了每周有限的集中授課時間，很難對學有所需的學生進行經(jīng)常性的個性化教學。在這種時候，制作微課進行微教學，就會受到學生及其家長的高度認可。

（二）在微教學實踐中喚醒教師自主意識

現(xiàn)在網(wǎng)絡資源很豐富，也很容易找到我們所需要的微課微教學資源。我們還是主張老師們根據(jù)教學需求去制作一部分微教學資源。這樣做，一是能增加教師的教學成就感。老師們自己制作的教學資源通過微信或微信群，傳給有需要的學生或家長，幫助學生學習成長，學生和家長肯定會很感激我們的老師。另外，老師們通過長期借鑒和自己制作，不但能積累很多微課資源，還能提升自己微課制作與使用的專業(yè)技能。二是能逐漸培養(yǎng)起教師的教學教研自主性。我們不得不承認，現(xiàn)在部分老師仍然認為，那就是課程由國家和學校提供、教學由學校安排，資源在網(wǎng)絡上搜，而自己的主要任務就是教書或教學生。然而，這種觀念在新課程改革發(fā)展到今天，與新時代對教師的要求是不相符的。因此，我們要喚醒教師的自主意識，微教學資源的制作就是其中一項很好的措施。自己制作既能有的放矢，還能投學生所好，而且能贏得尊重、提升自己。

二、開展微課題研究

（一）教師是教育教學微課題的最佳研究者

提起課題研究，很多一線的老師，尤其是老教師和剛入職的年輕教師都覺得太高大上，太遙不可及了。還有一部分教師認為，有些老師的研究課題是在沽名釣譽、作秀，沒什么實際作用，教學研究是大學教授和專業(yè)研究人員的事情。但是，我們有沒有想過，我們在實際工作中經(jīng)常聽到老師們有無數(shù)的教育教學問題和困惑。比如，學生的書寫越來越難看、課堂作業(yè)經(jīng)常在課后抄襲、學生怕寫作文不會寫不愿寫、學生越來越那管理……那么這些問，我們該怎去解決呢？ 是讓今天的問題依舊困惑明天的自己，還是等教育專家、研究人員給我們解決，筆者認為這都不太現(xiàn)實。實際上，對于這些問題，我們自己就是最佳的研究者，它們就是很好的研究課題。只不過我們平常容易忽略了這些司空見慣的“小問題”或沒有去深入探究改進。久而久之，問題還是那些問題，我們也感覺教得越來越難、越來越乏味。為了有效解決這些教育教學問題與困惑，緩解老師的職業(yè)倦態(tài)，我們的做法是組織教師開展微課題研究。

因此，開展微課題研究的前提條件是引導教師確立“問題即課題”的理念。在我們教育教學中遇到的往往都是一些非常具體的“真問題”“小問題”。如果我們持之以恒地在不斷學習、探索和實踐中逐步解決或改善這些問題，起到以研促教的作用，那么這些“小問題”也就成了我們研究的微課題，這個學習、探索和實踐的過程也就是微課題研究，問題探究的結果也成了微課題研究的成果。作為校長，我們在教學管理中只有通過不斷培訓指導和案例引領，讓老師們有了這樣的認識，才可能很好地開展微課題研究。

（二）在學習、探究和實踐中完成微課題研究

開展微課題研究，首先要做好教師研究過程的督促和指導。我們的微課題研究一般是以學期（半年）為一個研究周期。從每學期開始微課題的個人申報到學校審核立項，再從研究方法培訓到研究過程指導，一直到中期總結和學期成果分享，學校都會按學科組安排相應的教研活動做好全程跟蹤指導，以防止立而不研、半途而廢。

開展微課題研究，其次是要指導教師總結收獲以形成研究成果。我們要讓老師明白，教研是以教學為基礎又必須服務于教學和改進教學的。我們的微課題研究更是基于某一特定的教育教學問題的學習、探究和實踐。所以，我們要指導老師們把自己學習、探究過程中的一些發(fā)現(xiàn)、認識、經(jīng)驗、方法和新的困惑，及時加以總結。

三、開展微課程建設

（一）一切與學生成長有關的活動都是課程

說起課程，從現(xiàn)實來看，部分老師對課程的認識還是很片面的，總認為課程就是我們所教的教材的內(nèi)容，我們的任務就是用教材去教好學生。這種觀點和意識在課程改革持續(xù)發(fā)展的時代背景下，已經(jīng)顯得狹隘和落后了。我們要培養(yǎng)學生全面而有個性的發(fā)展，培育學生全面的核心素養(yǎng)，僅靠我們手中教材是遠遠不夠的。所以，學校紛紛開始探索第二課堂，組織學生社團，舉辦讀書節(jié)、科技節(jié)、運動會，開辟校園農(nóng)場等等校本化活動。這些活動都是為培育學生一定的素質(zhì)與技能為目標，都是為了促進學生全面發(fā)展服務，所以它們都可以稱之為微課程。

開展微課程建設，培養(yǎng)教師樹立課程建設意識是關鍵。我們要知道，課程不僅僅是教材所傳承的內(nèi)容，在學校一切與學生成長有關的教育活動都可以稱之為課程。課程是為學生的成長服務的，我們在學校教學主要使用的是國家課程，這是國家為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設置的。全面實施素質(zhì)教育、促進學生的全面發(fā)展，僅僅靠國家課程是不夠的，這正是作為學校和老師的主要任務。

（二）培養(yǎng)什么樣的學生就應開發(fā)什么樣的課程

學校開展微課程建設，最重要的是要指導教師充分挖掘課程資源。課程是教書育人的主要載體，學校的微課程建設是學校特色的重要載體。可以說，沒有課程就沒有學校教育，沒有課程特色就沒有學校特色。我們要培養(yǎng)什么樣的學生，就應該努力去開發(fā)建設什么樣的課程，這就是我們所說的校本課程。校本課程既包括我們依據(jù)區(qū)域和教師自身優(yōu)勢開發(fā)的本土化課程，也包括老師們?yōu)閷崿F(xiàn)學生培養(yǎng)目標對自己所任教學科的國家課程、地方課程開發(fā)的拓展型課程。比如，我們學校的校園農(nóng)場就是為培養(yǎng)學生的勞動意識和基本的勞動技能而開發(fā)；我們的住校生生活教育課就是為培養(yǎng)和指導學生形成獨立的生活技能和養(yǎng)成良好生活習慣而開發(fā)；我們的書法課就是為培養(yǎng)有書法興趣的學生掌握書法技巧和抒發(fā)技能而設置。除此之外，我們鼓勵老師對所任教學科進行拓展和開發(fā)第二課堂，比如以培養(yǎng)閱讀、寫字為目標的語文拓展課程，以速算、興趣為培養(yǎng)目標的數(shù)學拓展課堂，以口語、交流為培養(yǎng)目標的英語拓展課堂等等。

四、開展微成果交流

（一）在交流分享中體驗有品質(zhì)的專業(yè)生活

為了進一步激發(fā)老師們的教科研意識，讓教學與研究在教師的工作實踐中同生共展長、相互促進，我們積極探索開展了各種微成果交流活動，旨在逐步引導教師過“教有所獲”的專業(yè)生活。

開展微成果交流最關鍵的是要引導教師樹立積累總結教學成果的教科研意識。我們在平時的教育教學中大都主張老師們開展教學反思、記案例、寫教學隨筆、做教學總結，老師們的這些作品中不乏對教育問題的真知灼見、獨到見解和實踐經(jīng)驗。我們開展微課題研究、開展主題教研、開展微課程開發(fā)實施等等教育教學活動，都離不開階段性的總結。這些總結更是老師們教學教研成果的集中體現(xiàn)，學校組織對這些作品進行評比集冊、推薦參賽、公開發(fā)表等方式鼓勵老師們善于思考、勤于實踐、注重積累、精心總結，逐步樹立起強烈的教學成果意識。

為了有效推進教師微成果交流分享，我們會通過開展各種教師微成果評比、推薦和講座為教師搭建好平臺。我們在校本教研中會定期組織各類教學教研作品的交流和評比，對其中優(yōu)秀的成果我們都會安排在教師集中學習或?qū)W科教學研討時進行集中分享，我們稱之為“微成果講座”。這樣不但可以擴大優(yōu)秀成果的分享面和影響力，更主要的是可以提升教師教學研究的成就感和自信心。對于比較成熟的一些教學教研成果，我們還會通過向區(qū)域內(nèi)教師培訓推薦展示，進一步擴大影響力和受益面。

（二）在教有所獲中實現(xiàn)高品位的專業(yè)價值

近兩年來，我們組織引導全校26 名專業(yè)教師力促校本教研全員開展微教學實踐、微課題研究、微課程建設和微成果分享，把打造高效課堂、有效校本教研和教師專業(yè)提升有機統(tǒng)一于一個個教育教學課題的實踐研究。通過深入開展教學研究，教師的教學理念和課堂教學方式有了明顯的改變，學校校本教研質(zhì)量明顯提升，“以教為主、以教代學”的低效課堂明顯改善，有效地促進提升了教師的專業(yè)能力和教育教學質(zhì)量。

我們深知，實現(xiàn)教研相融、互相促進是一項系統(tǒng)工程，絕非區(qū)區(qū)幾個人、幾次教研活動就能解決的問題。我們將以微教研的實踐為切入點和突破口，進一步在課堂教學改革和課程拓展的探索道路上繼續(xù)努力，力爭取得更好的成績。