小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

山東省棗莊市滕州市西關小學 張 虹

語文學科主要是培養(yǎng)學生的語言文字綜合運用能力。小學生由于文字認知量較少，故此對其文字運用方面以及文章閱讀方面造成一定障礙。寫作時提筆忘字，閱讀時不能理解文章大意等，成為了小學生學習語文過程中常見的現象。相關研究證明，若在小學語文課堂教學中加入情境化教學模式，將使學生對語文學科產生興趣，提高自主學習積極性，在語文知識海洋中找到樂趣。

一、情境化教學對識字教學課堂的重要性

傳統(tǒng)的小學語文識字教學課堂氛圍比較沉悶，教師會先在黑板上板書文字內容，再讓學生進行多次抄寫與默寫，從而達到將漢字牢記的效果。盡管這種死記硬背式的識字教學能夠達到一定的教學效果，學生也能掌握一定量的詞匯，但由于在記憶過程中缺乏聯想，導致這些漢字并不能長久地留存在學生腦海中。針對這種情況，教師只能加大抄寫與默寫頻率，加深學生的記憶，但質量始終不高。隨著我國中小學教育教學的進一步改革，教育部要求中小學課堂中發(fā)揮學生的學習主動性，因材施教，以實現教學相長的目標。

情境化課堂教學是最能體現教學相長的一種模式。對于小學識字教學而言，更能凸顯教學效果。將情境搬入課堂，教師在識字教學中，除了需要跟學生講述這個漢字的書寫步驟以及所包含的意思外，還要想方設法發(fā)揚學生個性特點和培養(yǎng)其思維想象力，并將漢字背后的內涵予以形象化，將傳統(tǒng)的機械化教學模式轉變?yōu)榍榫郴虒W，使學生在很短時間內記住漢字，并在情境聯想的作用下，加深記憶。

二、小學識字情境化教學存在的不足

盡管情境化教學是教育部所推崇的教學模式之一，但由于每一所學校領導與教師對情境化教學理解不一，導致其推廣力度與應用效果存在差異。個別學校領導和教師因為不能正確理解情境化教學的重要性，不明白情境化教學對小學生識字教學所帶來的意義，故在推廣上下的力度并不大，導致情境化教學在小學識字教學中的教學質量與教學效果大打折扣。

三、小學識字教育推進情境化教學的措施

1.情境模擬法

事實證明，識字教育中若仍采用死記硬背的方式進行，無疑是最低效的，也是一種最為低級的小學識字教學策略。此種教育模式顯然不符合學生的個性化發(fā)展，因為學生只是被動接受知識，并非懷著濃厚興趣學習。久而久之，學生會產生厭惡情緒，造成消極影響。情境模擬法需要教師提前設計若干情境，帶領學生走入情境，領略文字魅力，讓學生萌發(fā)對識字學習的興趣。情境模擬教學法并不局限于一種方式或策略，可以是由多種策略穿插其中。比如在識字情境化多媒體教學中，教師可以先為學生展示好看好玩的圖片、音視頻等，通過少量有趣的視頻素材將學生的注意力吸引到課堂上，營造良好的識字教學氛圍。以《秋天的圖畫》為例，在設計情境之前，教師需要明確教學目標，學習并掌握“波”“浪”“美”“?！薄皾钡茸衷~。教學時，教師可以先讓學生朗讀課文，對課文有個大致了解，然后通過多媒體將課文中出現的情境展現出來，如紅彤彤的蘋果、金黃色的梨樹以及火紅色的高粱等，讓學生很直觀地知曉這些字詞所代表的事物，不僅能夠促進學生發(fā)展感知周邊事物的能力，對文字的使用、記憶等方面都有正面促進效果。

2.啟發(fā)學生發(fā)散思維

啟發(fā)學生發(fā)散思維是提升學生學習興趣，促進自主學習的有效途徑之一。以《秋天的圖畫》為例，除了通過多媒體展示常見事物外，教師還可以想辦法啟發(fā)學生對課文內容的發(fā)散聯想。如教師可以發(fā)起這樣的提問：課文中總共出現了多少景物？這些景物的顏色是什么？這些景物的顏色是永恒不變的嗎？此外，教師也可以將問題的提問權交給學生，增加學生之間交流的機會，培養(yǎng)其溝通能力，有利于提升語言文字的綜合運用能力。

3.通過遣詞造句創(chuàng)造情境

同樣以《秋天的圖畫》為例，學習“燈”字時，教師引導學生通過造句的方式，對這個字以及衍生詞進行運用。教師可以多舉生活中的例子，使學生能夠有素材可以造句。如生活中和“燈”有關聯的詞語有“彩燈”、“燈光”、“紅綠燈”、“燈紅酒綠”等。學生在遣詞造句過程中，能夠增強對字詞的認識，并且與生活中的情境有機結合下，進一步提升學生的認字能力。多媒體應該作為教師的日常教學工具之一，教師將生活例子以圖片或者視頻的形式展出，為學生提供與教學內容相關的詞語，如“楓葉”“落葉”“掃地”等，將生活中的例子以情境化方式展現在腦海中，以文字方式表達出來，起到較好的教學效果。

4.鼓勵學生踴躍發(fā)言

語文由語言與文字組成，只會書寫與默寫是遠遠不夠的，還需要融會貫通地綜合運用所學文字、詞語，真正學好語文這一學科。課堂上，教師需要有針對性地引導學生發(fā)言，對踴躍發(fā)言的學生及時給予獎勵，獎勵不一定是物質方面的，可以是一句稱贊。對于那些較靦腆的學生，教師可以多提問，鼓勵其多舉手發(fā)言。教師還可以讓每一位學生提前準備一則成語故事，既能增強對成語故事的認知，還能促進表達能力的提升。

情境化教學能夠有效促進小學生識字，教師通過引導，利用多媒體資源，將生活素材搬進課堂，使教學更具趣味性。圖片或視頻能使學生在課堂內清晰認知生活中的事物，達到教學相長的目的。小學語文教育不僅是對學生的識字教育，更重要的是提高學生的語言綜合運用能力以及溝通能力。所以，筆者認為，為了發(fā)揮情境教學效果，教師應當思考如何鼓勵學生積極參與其中，并對踴躍發(fā)言的學生予以肯定，這樣才能使學生對語文學習產生自信心。