構(gòu)建“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的實(shí)踐研究

□趙東明

一、構(gòu)建“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的背景

2017 年8 月，南京市 江北新區(qū)社會(huì)事業(yè)局為實(shí)現(xiàn)教育公平與推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，決定成立揚(yáng)子一中教育集團(tuán)，將原揚(yáng)子一中和原長(zhǎng)城中學(xué)實(shí)行一體化辦學(xué)，以促進(jìn)城鄉(xiāng)同步發(fā)展。2018年9 月，在揚(yáng)子一中教育集團(tuán)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，我們首批選擇8 位骨干教師作為領(lǐng)銜負(fù)責(zé)人，按不同學(xué)科計(jì)劃成立8 個(gè)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”。“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的核心成員都有較強(qiáng)的研究能力，研究團(tuán)隊(duì)都有著較為豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，各領(lǐng)銜人及核心成員都曾主持或參與過(guò)省、市、區(qū)規(guī)劃課題的研究，而且，團(tuán)隊(duì)主要成員研究熱情高，都善于將思考付諸文字，都能主動(dòng)參與區(qū)、校網(wǎng)絡(luò)交流，都能積極參與省、市、區(qū)論文（案例）等征集活動(dòng)，學(xué)術(shù)成果較為突出。此外，我們?cè)谇捌谝沧隽舜罅康奈墨I(xiàn)搜集與調(diào)研工作，廣大教師對(duì)集團(tuán)一體化辦學(xué)的態(tài)度樂(lè)觀，對(duì)預(yù)期成果有著強(qiáng)烈的愿望，相信研究成果也必然能推動(dòng)集團(tuán)本部和分校的更好發(fā)展。

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”成員有著共同的發(fā)展愿景和合作意識(shí)，旨在運(yùn)用科學(xué)、務(wù)實(shí)的理論和方法研究教育教學(xué)現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，以此來(lái)推動(dòng)、促進(jìn)教育集團(tuán)骨干教師們?cè)诟髯詫?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化要求的教師隊(duì)伍。

二、“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的建設(shè)路徑

教育集團(tuán)為“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供保證和便利，讓其成為提升學(xué)校層次的助推器、教師成長(zhǎng)的“孵化器”，以期培養(yǎng)出更多的名優(yōu)教師，促進(jìn)教育集團(tuán)教育教學(xué)改革的深入，不斷提升教育集團(tuán)的辦學(xué)層次。

（一）構(gòu)建終身學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)型組織

我們首批成立德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史8 個(gè)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”，以市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等作為領(lǐng)銜人，通過(guò)師徒帶教方式或人際關(guān)系擴(kuò)展的形式吸收集團(tuán)內(nèi)有志于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的老師為主要核心成員。每位成員既是一種關(guān)系的依存，又是一種互動(dòng)的適應(yīng)。各個(gè)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”以研究日常教育教學(xué)工作為主陣地，引領(lǐng)其他教師因地制宜開(kāi)展各種研究活動(dòng)，培養(yǎng)和提升骨干教師向更高層次發(fā)展。

（二）打造“項(xiàng)目引領(lǐng)”式的研究生態(tài)

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”立足校情，做好合理的“項(xiàng)目引領(lǐng)”規(guī)劃，真正把學(xué)術(shù)研究作為“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的生命線，以解決集團(tuán)校在發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、參觀交流、課堂觀察、反思交流等方式積極開(kāi)展德育活動(dòng)、課題研究、課程建設(shè)、課改建模（揚(yáng)子一中“省學(xué)”課堂和長(zhǎng)城中學(xué)“學(xué)思練”課堂）、課例解剖、資源開(kāi)發(fā)和利用等一系列項(xiàng)目研究工作。同時(shí)，學(xué)校在邀請(qǐng)專(zhuān)家、外出考察、參加培訓(xùn)、論文發(fā)表、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課（講座）以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先考慮和大力支持。

（三）以反思作為教師學(xué)術(shù)研究的行動(dòng)策略

學(xué)術(shù)的形成需要教師站在研究和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行反思，而反思的重點(diǎn)則是要把教育理論有效運(yùn)用于實(shí)踐中?！皩W(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的領(lǐng)銜人引領(lǐng)教師在實(shí)踐中，除了反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、德育實(shí)踐，還要反思教師自身，正確認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)風(fēng)格和價(jià)值追求，不斷完善自己，積極撰寫(xiě)反思，并將之整理形成相關(guān)案例、論文，做好成果積累工作。

（四）建立知識(shí)管理理念引領(lǐng)下的共享資源平臺(tái)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展活動(dòng)范圍?！皩W(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”及時(shí)在專(zhuān)用資源平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)的教學(xué)錄像、沙龍研討、教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教案、學(xué)科論文等教學(xué)成果，在平臺(tái)上分享智慧，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)校際深層次的交流，從而最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，以促進(jìn)集團(tuán)校共同發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)。

（五）建章立制，以點(diǎn)切入，讓教研活動(dòng)逐步走上常態(tài)化

1.工作制度

一是制訂好研究項(xiàng)目方面年度（學(xué)期）計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)，做好過(guò)程性資料的積累與成果匯總。二是主持人督促各成員制定具體成長(zhǎng)計(jì)劃，安排系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。各成員須積極參加“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，并取得相應(yīng)的階段性成果。

2.例會(huì)制度

一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)召開(kāi)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”計(jì)劃會(huì)議，確定本學(xué)期的工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、研究項(xiàng)目。二是在每學(xué)期末，召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，總結(jié)階段性研究成果，分享成功經(jīng)驗(yàn)，探討存在的問(wèn)題與努力方向。

3.活動(dòng)資料積累制度

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”由專(zhuān)門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)收集原始的過(guò)程性活動(dòng)資料，并及時(shí)在資源平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)的教學(xué)錄像、沙龍研討、教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教案、論文。

4.考核獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)校每學(xué)期對(duì)各個(gè)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的活動(dòng)情況、項(xiàng)目研究開(kāi)展成果考核、評(píng)獎(jiǎng)、表彰。

三、實(shí)施成效

（一）確定主題，明晰方向，發(fā)展得到認(rèn)同

在教育集團(tuán)實(shí)行一體化融合辦學(xué)過(guò)程中，“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”是相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師資融通、合作共贏的標(biāo)志樣板，實(shí)現(xiàn)了兩校區(qū)管理互通、制度共建、課程同構(gòu)、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、質(zhì)量同進(jìn)、資源共享、文化共育的深度融合。“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”真正有效發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)師資的輻射帶動(dòng)作用，并落到了實(shí)處，更好地滿(mǎn)足了老百姓日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，讓更多的學(xué)生接受到了優(yōu)質(zhì)教育，不僅有效化解了“擇?！彪y題，同時(shí)還提升了兩個(gè)校區(qū)的發(fā)展?jié)摿?，?duì)整個(gè)江北新區(qū)的教育模式產(chǎn)生了積極的影響。

（二）搭建平臺(tái)，互動(dòng)交流，培育新生力量

兩個(gè)校區(qū)一體融合發(fā)展的關(guān)鍵力量是教師?！皩W(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”在推進(jìn)過(guò)程中，“借水養(yǎng)魚(yú)”“雙導(dǎo)師制”等青年教師培養(yǎng)機(jī)制也應(yīng)運(yùn)而生，教育集團(tuán)將每年新分配的大學(xué)生放在本部學(xué)習(xí)工作，為分校的職初教師安排兩名導(dǎo)師，從分校傳承奉獻(xiàn)精神，從本部提升學(xué)科教學(xué)和科研能力，讓他們?cè)凇靶腋＝逃钡姆諊刑岣邩I(yè)務(wù)能力，這不僅可以保持教師的科研熱情，更有利于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

同樣，作為教育集團(tuán)內(nèi)校際與學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，在此平臺(tái)上，教師們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研現(xiàn)代教育方法、手段，總結(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，撰寫(xiě)研究論文，他們以項(xiàng)目研究為抓手，解決日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，做好集團(tuán)校教師智慧資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用工作，培育了教師新生力量。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)教師幸福成長(zhǎng)

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”開(kāi)辟了中小學(xué)教科研路徑，增強(qiáng)了中小學(xué)教師研究團(tuán)隊(duì)的工作效能。以前，大多數(shù)教師參與教科研的主體意識(shí)不強(qiáng)，往往是被動(dòng)參與。教研組則更多地承擔(dān)了上傳下達(dá)的教學(xué)管理行政事務(wù)，使得教學(xué)研究在事實(shí)上徒有虛名，這種偏狹的現(xiàn)狀直接弱化了教師團(tuán)隊(duì)的整體研究效能，也使得教研組的價(jià)值在無(wú)形中被遮蔽。而現(xiàn)在，教師在“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”中，享受到提煉教育理念的樂(lè)趣、發(fā)展新知識(shí)與技能的喜悅以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處，有助于教師突破個(gè)人視域局限，與同伴相互汲取智慧，從而保證研究質(zhì)量，提高研究效益，讓自身的教育教學(xué)工作躍升到學(xué)術(shù)研究的高度。比如，為融合集體研修活動(dòng)，集團(tuán)校以“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”為龍頭，確立了中考文化學(xué)科組定期研修計(jì)劃，以初三年級(jí)為代表，從學(xué)期初的新老初三銜接會(huì)，到每月學(xué)情分析研究，再到每一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)研修，“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”立足體驗(yàn)，發(fā)揮智慧，在教育集團(tuán)范圍內(nèi)，開(kāi)展了“揚(yáng)子一中名師示范課”“校園論壇”“揚(yáng)子一中大講堂”等多種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，有效增強(qiáng)了教師的教研團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力。

（四）深化課改，科研先行，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡

由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，教育集團(tuán)內(nèi)兩個(gè)校區(qū)間的科研制度、科研管理和科研氛圍存在較大差異，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量共進(jìn)，教學(xué)研究是重要抓手。建設(shè)跨校區(qū)的“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”，讓成員分析教育集團(tuán)內(nèi)各個(gè)校區(qū)之間教學(xué)上的差異，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐或?qū)I(yè)發(fā)展中存在的困惑，確定研究項(xiàng)目，將教學(xué)中的問(wèn)題用學(xué)術(shù)思維方法加以研究，共同商討拿出實(shí)措施，解決真問(wèn)題，再將研究成果輻射到各個(gè)校區(qū)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升提供了新契機(jī)。

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”順應(yīng)課改要求，整合教育集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資，孕育創(chuàng)新人才的集群式培養(yǎng)，整體聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從單一走向整體，從同質(zhì)走向特色，讓不同年齡段、不同層次的優(yōu)秀教師凝聚在一起，抱團(tuán)取暖，研討切磋，強(qiáng)調(diào)主體參與和自我發(fā)展，列出項(xiàng)目清單，通過(guò)深層次引領(lǐng)與反思、互動(dòng)與合作，團(tuán)隊(duì)互助、同頻共振、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的“集群效應(yīng)”。通過(guò)“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”系列活動(dòng)，廣大教師的科研熱情得到激發(fā)，教育集團(tuán)的骨干教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而積累了豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育資源效能的最大化發(fā)揮與集團(tuán)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、小結(jié)

“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”運(yùn)行近兩年來(lái)，由雛形到成型，日臻成熟，發(fā)揮了強(qiáng)大的學(xué)科凝聚力作用，使教師在學(xué)科建設(shè)方面有所精進(jìn)。教師以系列研究活動(dòng)為載體，在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助的前提下，認(rèn)真剖析課例資源，圍繞學(xué)科性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，讓成員追求扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的學(xué)科視域、豐厚的文化底蘊(yùn)，在研究過(guò)程中，教師的教育觀念得到更新，教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到提升，讓學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

今后，我們將在辦學(xué)路上且行且思、再接再勵(lì)、集思廣益、扎實(shí)推進(jìn)，不斷完善“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”的運(yùn)行機(jī)制，以求形成多元、和諧、共生的文化氛圍與互利共贏的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)圈，取得更好、更高、更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成果。