成長(zhǎng)閱讀：讓孩子向著明亮的遠(yuǎn)方生長(zhǎng)

□王 鴻

閱讀只有成為發(fā)生在學(xué)校里最日常的行為，成為教育最神圣的教育使命，學(xué)校才能真正成為教育在場(chǎng)、生命在場(chǎng)的地方?；诖耍憬×x烏市新絲路學(xué)校努力讓課外閱讀課程化、兒童閱讀課內(nèi)化、童書(shū)讀寫(xiě)一體化，在國(guó)家課程設(shè)置的整體規(guī)劃下，以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值理念，以發(fā)展學(xué)習(xí)力為核心目標(biāo)，以?xún)和J(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，創(chuàng)建“成長(zhǎng)閱讀”特色課程，開(kāi)展閱讀交流，打開(kāi)學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。

一、多模塊課程建設(shè)增加閱讀收獲

閱讀可以豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，提高審美能力，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀。學(xué)校組織開(kāi)發(fā)“打開(kāi)童書(shū)”系列課程，以此激活學(xué)生閱讀興趣。

（一）“打開(kāi)童書(shū)學(xué)寫(xiě)作”厚基石

學(xué)校參照課標(biāo)對(duì)讀寫(xiě)的要求，分析童書(shū)的人文和語(yǔ)文要素，結(jié)合教材讀寫(xiě)要求，依據(jù)兒童心理特點(diǎn)，將圖畫(huà)書(shū)、童話(huà)、小說(shuō)等引進(jìn)課堂，在閱讀與寫(xiě)作間尋找契合點(diǎn)。筆者將課標(biāo)中對(duì)寫(xiě)作的要求分成若干個(gè)格，深入研究所選童書(shū)與課內(nèi)理解與表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)由易到難的梯度有序安排，開(kāi)發(fā)了“打開(kāi)童書(shū)學(xué)寫(xiě)作”序列課程，并出版了讀寫(xiě)教輔書(shū)《打開(kāi)童書(shū)學(xué)寫(xiě)作》。課程共16 個(gè)主題，有妙趣橫生的“閱讀交流”，有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)”，有中外名家的“名篇鏈接”。按年級(jí)從科學(xué)、人文等維度推薦書(shū)籍，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把人類(lèi)重要的精神價(jià)值，如友愛(ài)、自信等，通過(guò)書(shū)籍的閱讀傳遞給孩子。

（二）“打開(kāi)童書(shū)育心靈”塑品格

學(xué)生健康人格成長(zhǎng)，需要12種品質(zhì)，我們將其總結(jié)為：自律之約、交往之窗、誠(chéng)信之花、感恩之美、學(xué)習(xí)之旅、思維之光、情緒之燈、友誼之舟、財(cái)商之道、意志之果、追夢(mèng)之路、生命之泉，并據(jù)此，將這一課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段選取20 本童書(shū)，同時(shí)，充分考慮可讀性，每課又分別從“暖心悄悄話(huà)”“繪本甜甜圈”“佳句丫丫樂(lè)”“經(jīng)典串串燒”“成長(zhǎng)哈哈鏡”幾大塊安排活動(dòng)。將課程與心理健康教育緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生分層遞進(jìn)地開(kāi)展閱讀交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。從關(guān)注“閱讀力”到“育心力”，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)向培育健康人格，由培智到育心，達(dá)到知識(shí)與心理的雙贏，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

（三）“打開(kāi)童書(shū)學(xué)英?！睙挌飧?/h3>

圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校將紅色童書(shū)引進(jìn)課堂教學(xué)，融合心理品質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)科整合的跨界，設(shè)計(jì)了“打開(kāi)童書(shū)學(xué)英?！闭n程。

該課程共18 課，供高段年級(jí)使用，每課分別從“童書(shū)微賞讀”“活動(dòng)巧聯(lián)結(jié)”“閱讀大集結(jié)”三大塊安排活動(dòng)，其中“童書(shū)微賞讀”依次由“梗概導(dǎo)讀”“背景導(dǎo)覽”“精彩片段”三部分組成，“活動(dòng)巧聯(lián)結(jié)”里又包含了“人物名片夾”“人物成長(zhǎng)軸”“圖書(shū)目錄表”“英模啟示錄”四個(gè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的板塊。“閱讀大集結(jié)”則包括“勵(lì)志佳句坊”“研學(xué)好線(xiàn)路”“書(shū)籍大鏈接”三個(gè)板塊。

（四）“打開(kāi)童書(shū)學(xué)護(hù)牙”養(yǎng)常規(guī)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的要求和認(rèn)識(shí)在不斷地變化、更新。擁有健康的心理和強(qiáng)壯身體才是一個(gè)健康的孩子。牙齒是人體的一個(gè)重要器官，與人的生活息息相關(guān)。牙齒的健康，直接關(guān)系到身體的健康。為此，開(kāi)發(fā)“打開(kāi)童書(shū)學(xué)護(hù)牙”課程給低段學(xué)生使用。把成長(zhǎng)閱讀和學(xué)生健康教育相結(jié)合，讓學(xué)生初步感知牙齒的構(gòu)造排列以及常見(jiàn)的牙齒疾病，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙等習(xí)慣，提高生命質(zhì)量。

（五）“打開(kāi)童書(shū)學(xué)防疫”護(hù)生命

2020 年初，新型冠狀病毒肆意蔓延，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)悄然爆發(fā)。生命是個(gè)沉重的話(huà)題，在之前的學(xué)校教育中，教師很少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命的自我體認(rèn)。學(xué)校在目前出版的有關(guān)病毒防疫的童書(shū)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的具體要求，深入研究所選童書(shū)與防疫要求的結(jié)合點(diǎn)，有梯度、有層次地設(shè)計(jì)了“我的學(xué)習(xí)——知識(shí)篇”“我的操作——技能篇”“我的感覺(jué)——成長(zhǎng)篇”等課程內(nèi)容。

二、多時(shí)段閱讀課型提升閱讀技能

除了讓孩子們愛(ài)上閱讀，更關(guān)鍵的是要使他們學(xué)會(huì)閱讀。把整本書(shū)閱讀納入課堂教學(xué)需要一種結(jié)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)要求，形成幾種常用指導(dǎo)教學(xué)課型。

（一）好書(shū)推薦課

本課型是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需要，有目的地推薦書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尋找線(xiàn)索、猜測(cè)驗(yàn)證等閱讀策略。

首先，教師聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起閱讀期待。其次，指導(dǎo)閱讀封面和封底，關(guān)注重要信息，迅速把握關(guān)鍵點(diǎn)。再有，啟發(fā)瀏覽目錄，想象主要情節(jié)，把握主要內(nèi)容。然后出示精彩片段賞析，賞讀感受深刻的句子，學(xué)習(xí)閱讀策略。最后，不斷設(shè)置懸念激發(fā)興趣，推薦讀本。

（二）方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書(shū)方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

題讀法：閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，猜測(cè)情節(jié)。閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照猜測(cè)，了解題目與文章內(nèi)容間的關(guān)系。

批注法：教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊用自己習(xí)慣的符號(hào)在書(shū)上作批注，勾畫(huà)有關(guān)內(nèi)容，寫(xiě)上自己的感受。

議讀法：教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出自己的思考與見(jiàn)解，與大家進(jìn)行探討。

閱讀圖畫(huà)書(shū)的方法還可以用上下對(duì)照、前后比較、隔頁(yè)讀、圖像化等閱讀方法。

（三）閱讀交流課

本課型是讀完一本書(shū)后，通過(guò)討論，暢談閱讀收獲和體會(huì)。旨在分享閱讀感受，提升閱讀品質(zhì)，展示閱讀成果。

閱讀交流課是在學(xué)生充分閱讀后，教師抓住某一話(huà)題或?qū)W生興趣點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)到讀后有更多收獲的目的，從而將其引向更深入的閱讀生活，深化成長(zhǎng)感悟。

（四）讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)課

本課型是在暢談閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步賞析語(yǔ)言表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，將讀寫(xiě)密切聯(lián)系，讀寫(xiě)互動(dòng)，提高孩子寫(xiě)作能力。

進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)課的訓(xùn)練，讓學(xué)生從小說(shuō)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。首先，通過(guò)回放精彩畫(huà)面，營(yíng)造氛圍。其次，選擇感興趣的內(nèi)容賞讀，思考作者這樣安排的理由，了解作文特點(diǎn)，梳理想象的神奇與合理。接著，創(chuàng)設(shè)情境，從故事情節(jié)找寫(xiě)作點(diǎn)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)與生活實(shí)踐中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)。最后，欣賞佳作，讓生生、生本間更好對(duì)話(huà)，內(nèi)化于心。

（五）學(xué)科整合課

童書(shū)內(nèi)容的多元性正好可滿(mǎn)足教育過(guò)程中學(xué)科整合的需要，充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的科學(xué)整合。

以《借東西的小人》為例，語(yǔ)文和音樂(lè)老師協(xié)同上課，音樂(lè)老師根據(jù)各具特色的四段音樂(lè)，揭示不同的人生路程。語(yǔ)文教師則引導(dǎo)學(xué)生抓住小人借東西的不同事件變化，進(jìn)行畫(huà)面對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受人物心情變化來(lái)體驗(yàn)成長(zhǎng)的魅力。兩科教師共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞編寫(xiě)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到編寫(xiě)歌詞要押韻，字?jǐn)?shù)要相等，要聯(lián)系畫(huà)面，用音樂(lè)傳遞人物的心聲等知識(shí)。

三、多主題閱讀活動(dòng)培育閱讀習(xí)慣

兒童閱讀，習(xí)慣養(yǎng)成很重要。學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，把閱讀這顆幸福的種子播撒在每個(gè)人的心中。

四月最美閱讀節(jié)。四月，既有國(guó)際圖書(shū)節(jié)，又有世界讀書(shū)日。學(xué)校開(kāi)展為期一個(gè)月的校園閱讀節(jié)，為孩子們提供節(jié)日般的閱讀盛宴。辦一次詩(shī)會(huì)，曬一份閱讀書(shū)單，開(kāi)一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)，寫(xiě)一篇讀書(shū)征文，演一場(chǎng)書(shū)韻夢(mèng)想秀，裝飾一個(gè)“愛(ài)閱讀”教室，錄制一節(jié)讀整本書(shū)微課。通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)師生讀書(shū)的興趣與熱情，享受閱讀的快樂(lè)。

六月書(shū)香滿(mǎn)園展。為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生閱讀形式，六月，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，各年級(jí)分別確定主題，在不同場(chǎng)地、不同時(shí)間開(kāi)展不同形式的閱讀展示活動(dòng)，學(xué)生的閱讀動(dòng)力被很好地激發(fā)，閱讀成果也得到展示。

九月秋高漂流啟。九月，學(xué)校組織開(kāi)展“閱讀點(diǎn)亮夢(mèng)想”開(kāi)學(xué)典禮，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的閱讀書(shū)袋，內(nèi)裝兩本繪本和記錄本，以此開(kāi)展活動(dòng)，共有3000 多本繪本在全校學(xué)生中進(jìn)行漂流閱讀。學(xué)校開(kāi)展一周兩次書(shū)袋漂流，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、看好書(shū)。這一活動(dòng)讓每個(gè)孩子每學(xué)期可以閱讀到近百本優(yōu)秀繪本，小學(xué)六年可以讀完1000 多本繪本。

十月桂花讀講演。引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍有自己的感悟，并用“聲”情并茂的方式展示。十月，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展全校性的學(xué)生讀書(shū)演講比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

十一月深秋親子課。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展書(shū)香縈繞的親子活動(dòng)，利用推薦的童書(shū)，開(kāi)展“故事爸媽進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子們講故事。同時(shí)推行學(xué)生假期“成長(zhǎng)手冊(cè)”，加入兒童閱讀存折，并在每期的親子月中進(jìn)行評(píng)比。學(xué)校利用“書(shū)香型家庭”評(píng)比，與家長(zhǎng)一起共同推進(jìn)孩子閱讀，將親子閱讀進(jìn)行到底。

十二月薄霜頒獎(jiǎng)評(píng)。學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行總結(jié)表彰，對(duì)每個(gè)學(xué)年段熱愛(ài)閱讀的學(xué)生授予光榮稱(chēng)號(hào)，如：一年級(jí)可以是“悅讀小新星”，二年級(jí)“悅讀小學(xué)士”，三、四年級(jí)“悅讀小碩士”，五、六年級(jí)“悅讀小博士”。在期末的時(shí)候?qū)W生穿上學(xué)士服，和家長(zhǎng)一起走紅地毯，接受表彰，以此鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

四、多維度閱讀評(píng)價(jià)讓閱讀融入生命

學(xué)校運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，讓孩子享受到閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）實(shí)操評(píng)價(jià)——“一室二折三卡四星”

學(xué)校成立“悅讀”銀行，校長(zhǎng)為總行行長(zhǎng)，各班主任為支行行長(zhǎng)，負(fù)責(zé)悅讀幣的登載和管理工作?！皶?shū)友”是閱讀證明人，可以是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)。一“室”為“我的書(shū)寫(xiě)展覽室”；二“折”即為一本兩折，正面為《我的悅讀存折》，反面為《我的誦讀存折》，記錄平時(shí)的閱讀量；三“卡”即為貴賓卡、白金卡、鉆石卡，每張卡都有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目；四“星”即為“悅讀小明星”等級(jí)。悅讀幣是根據(jù)閱讀字?jǐn)?shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)的，一般一個(gè)字為一個(gè)悅讀幣，期末根據(jù)悅讀幣，評(píng)選“悅讀新星”，進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

（二）特色評(píng)價(jià)——閱讀成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是記錄學(xué)生閱讀史的檔案，收集、記錄學(xué)生的作品、反思，以及教師或同伴做出的有關(guān)評(píng)價(jià)。學(xué)校在低中年級(jí)建立“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”， 中高年級(jí)建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋”。

學(xué)生創(chuàng)建好成長(zhǎng)記錄袋，按計(jì)劃、過(guò)程、成果、反思四大類(lèi)，收集八種不同內(nèi)容的閱讀記錄卡。包含有基本資料、鑒賞閱讀、讀書(shū)筆記、文學(xué)作品、手工制作、記載獎(jiǎng)勵(lì)等，以備回顧和評(píng)價(jià)使用。

（三）云端評(píng)價(jià)——線(xiàn)上閱讀記錄館

學(xué)校借助活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)參與讀書(shū)積極性，號(hào)召家長(zhǎng)參與“我和孩子共閱讀”、每天陪孩子讀書(shū)等活動(dòng)，開(kāi)展釘釘打卡行動(dòng)；舉辦線(xiàn)上親子讀書(shū)會(huì)，架起家校溝通的紐帶與橋梁；在微信群中曬曬孩子的讀書(shū)單，互相激發(fā)閱讀期待；家長(zhǎng)拍下存折中的悅讀幣數(shù)目，發(fā)至釘釘“成長(zhǎng)記錄”共享并留檔，學(xué)校對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的“書(shū)香家庭”進(jìn)行表彰激勵(lì)，促進(jìn)閱讀項(xiàng)目在家校之間的持續(xù)開(kāi)展。

用閱讀引領(lǐng)師生成長(zhǎng)，用閱讀密切家校關(guān)系。融合閱讀與思維，點(diǎn)亮孩子的“心燈”；融匯文化與視野，構(gòu)筑夢(mèng)想的舞臺(tái)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展成長(zhǎng)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)師生向著明亮的遠(yuǎn)方生長(zhǎng)，走出一條面向未來(lái)的教育“新絲路”。