互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省金湖縣前鋒鎮(zhèn)白馬湖小學(xué) 郭岳虎

互動(dòng)教學(xué)法主要是指在具體知識(shí)講解或相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，通過加入互動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更高的參與度和積極性?；?dòng)教學(xué)法有多個(gè)方面的體現(xiàn)，不論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)的應(yīng)用，都可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問題。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師更要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題進(jìn)行分析。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師既可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況，也可以通過互動(dòng)的形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、加強(qiáng)語言互動(dòng)與交流，營造活潑開放的氛圍

語言互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)法的基本形式之一，該教學(xué)方式的應(yīng)用也可以有效轉(zhuǎn)變教師進(jìn)行單一知識(shí)講解而導(dǎo)致學(xué)生各方面問題的產(chǎn)生。在應(yīng)用語言互動(dòng)的過程中，可以從兩個(gè)方面入手：一是師生互動(dòng)，即在課堂知識(shí)講解或者是課堂導(dǎo)入等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解情況，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的問題。比如在課堂導(dǎo)入過程中，可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生以此為依據(jù)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而在課堂知識(shí)講解過程中，則可以通過語言互動(dòng)來了解學(xué)生是否理解該知識(shí)，從而確定下一步的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以具體知識(shí)講解為主還是直接教學(xué)難度更大的知識(shí)。二是生生互動(dòng)，即學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的形式，這一模式的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)單一的課堂教學(xué)形式，在學(xué)生互動(dòng)的過程中，不同學(xué)生可以彼此交流自己的觀點(diǎn)和看法，將自己對于知識(shí)的理解向他人闡述，或者與他人共同分析，完成知識(shí)的解答。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題后，會(huì)不好意思直接向教師求教，而此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)就顯得格外必要。學(xué)生間可以互相交流自己對于知識(shí)的理解，取長補(bǔ)短。語言互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用最直接的形式之一，也是非常有必要的，這一教學(xué)形式應(yīng)用比較簡單，應(yīng)該受到教師更多的關(guān)注。

二、構(gòu)建活潑的課堂模式，激活學(xué)生參與熱情

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在應(yīng)用互動(dòng)模式的過程中，著重構(gòu)建活潑的課堂模式，即讓學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)生間的互動(dòng)以及和教師間的互動(dòng)是非常有效的。由于小學(xué)生年齡較小，在課堂上往往會(huì)因?yàn)楹π咝睦矶霈F(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該立足于這一情況，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而構(gòu)建活潑的課堂模式?；顫姷恼n堂模式是指學(xué)生能夠自由發(fā)表意見和看法，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反饋。這一課堂模式是由教師和學(xué)生共同來完成的，活潑的課堂模式既包含師生之間有積極有效的互動(dòng)，也包含學(xué)生與學(xué)生之間能夠彼此交流觀點(diǎn)和看法，二者缺一不可。為了構(gòu)建這一課堂模式，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行完善。例如在實(shí)際的課堂知識(shí)講解過程中，如果重點(diǎn)內(nèi)容是知識(shí)的講解，教師可以在每講解完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后都向?qū)W生詢問：“聽明白了嗎？還有什么問題？”然后由學(xué)生進(jìn)行反饋。如果教學(xué)重點(diǎn)是相關(guān)典型問題的解決，在組織學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，可以讓學(xué)生通過討論合作的形式來交流觀點(diǎn)和思路，教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間，然后再進(jìn)行統(tǒng)一講解。保證無論教學(xué)怎樣的內(nèi)容、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的，都能保證學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，并將自己有問題的部分及時(shí)向他人詢問，構(gòu)建活潑的課堂模式。

三、構(gòu)建互動(dòng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師與學(xué)生有廣泛的接觸，教師的言行會(huì)對學(xué)生造成直接影響，產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師在組織學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以主動(dòng)參與其中，給學(xué)生一定的指導(dǎo)和向?qū)?。?dāng)教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中保持較高的注意力和認(rèn)真的態(tài)度時(shí)，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，組織探究性活動(dòng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在探究活動(dòng)的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的局面。在組織探究活動(dòng)的過程中，結(jié)合互動(dòng)式原則的基本內(nèi)容，教師可以根據(jù)探究性活動(dòng)的難度和具體內(nèi)容確定自己是否參加，如果難度較大，教師的引導(dǎo)必不可少，采取師生互動(dòng)完成探究性活動(dòng)是非常有效的。例如在教學(xué)“長方體和正方體”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于正方體涉及眾多方面，在不同的剪裁方式下，具體的側(cè)面展開圖形有明顯的差異，而且展開圖的形式是多樣化的，教師可以參與到這一學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過程中。由于裁剪方式需要學(xué)生完成分析，同時(shí)避免出現(xiàn)由于操作方面的失誤導(dǎo)致的問題，教師可以先做示范，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正方體的裁剪，然后得到相對應(yīng)的側(cè)面展開圖，并進(jìn)行繪制。當(dāng)教師參與到這一學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過程中時(shí)，會(huì)給學(xué)生更多的指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)的熱情更高，而且完成的過程中收獲的內(nèi)容也會(huì)更多，不僅會(huì)了解知識(shí)本身，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所改善。

相比于單一的教師進(jìn)行知識(shí)講解來說，互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生因?yàn)檎n堂注意力不集中而導(dǎo)致的知識(shí)理解方面的問題發(fā)生，同時(shí)，由于互動(dòng)教學(xué)法需要學(xué)生參與其中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來說是非常有必要的。由于互動(dòng)教學(xué)法有多方面不同的體現(xiàn)，在教學(xué)不同知識(shí)的過程中，也需要教師靈活選擇相對應(yīng)的具體教學(xué)形式。